初中思想品德導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下小組合作有效性探究

許興科

摘 要：新課程改革的探索中，涌現(xiàn)出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)方式等新的課堂教學(xué)組織形式。這些教學(xué)模式雖然在實(shí)踐中取得了很好的效果，但是還存在著一些亟待解決的問題。因此，如何解決這些存在的問題，有著巨大的研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作；存在問題；具體策略

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已成為我校課堂教學(xué)的主要模式，而此模式中的“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)于推進(jìn)我校全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的意義。通過使用導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主探索能力、創(chuàng)新能力、參與意識(shí)、合作意識(shí)得到了充分的提高。但是小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些亟待解決的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作流于形式，缺乏實(shí)效性

一是合作小組的劃分不科學(xué)。在聽課時(shí)，經(jīng)常看到教師只是簡單地把全班學(xué)生按照座位分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)組合。二是合作時(shí)間的安排不充足。教師在上課時(shí)對(duì)合作討論的問題，僅僅給學(xué)生短短的一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，這很不切合實(shí)際，只是表現(xiàn)出已經(jīng)具有了這種課堂教學(xué)的組織形式。三是合作小組分工不明確。合作小組除了有明確的組長之外，組內(nèi)其他成員職責(zé)不明，合作學(xué)習(xí)既不能增速也不能增效，導(dǎo)致教師不能完成教學(xué)任務(wù)。四是合作學(xué)習(xí)所要解決的問題缺乏深度。教師給出的合作探究的問題，有些是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有些問題的答案顯而易見，根本沒有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究的必要，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

2.小組合作參與度低，缺乏主動(dòng)性

常看到，在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的知識(shí)能力水平的差異，加之組織不得力，分工不明確，評(píng)價(jià)無激勵(lì)性，表面上看合作學(xué)習(xí)氣氛很熱烈，實(shí)則隱含著種種問題。這就造成一些能力低的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，久而久之，能力較強(qiáng)的學(xué)生則不去努力，以避免去做所有的工作。因此，小組合作參與度低，缺乏主動(dòng)性。

3.小組合作無合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏激勵(lì)性

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制直接關(guān)系合作學(xué)習(xí)過程的落實(shí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。但在很多教師的課堂教學(xué)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還存在片面化的問題：側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；側(cè)重對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)合作能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)；側(cè)重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)上，仍然是教師的口頭點(diǎn)評(píng)為主，還未能建立起多維評(píng)價(jià)體系，未能通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這就容易造成評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，使小組合作缺乏激勵(lì)性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的前提。首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、智力狀況、興趣特長等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。其次，按綜合評(píng)定進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組4人，依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理搭配，這樣做既能保證小組內(nèi)的交流和學(xué)習(xí)，也便于各個(gè)小組間開展公平競爭。然后明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，使每學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助其他同學(xué)進(jìn)步的義務(wù)，無形中提高了學(xué)生對(duì)他人的道德義務(wù)感，同時(shí)也達(dá)到了思想品德課的德育目的。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)基本的合作技能

剛開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難免有很多問題，合作時(shí)有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自卑心理嚴(yán)重，在小組合作學(xué)習(xí)中往往不主動(dòng)參與。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)各組員的不同能力和水平讓其承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以確保合作學(xué)習(xí)的任務(wù)順利完成；在小組合作討論時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解他人，告訴學(xué)生要善于傾聽，不要隨意打斷別人，有不同意見，要等對(duì)方說完再發(fā)表自己的看法；遇到問題，要積極探究，認(rèn)真思考，各抒己見，求同存異，創(chuàng)造性地解決問題。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，在不同的起點(diǎn)上都有新的發(fā)展。

3.構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是開展小組合作的指揮棒，是提高課堂效率、引導(dǎo)小組合作發(fā)展方向最有效的手段。一是評(píng)價(jià)涉及的面要廣，從課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后反思三大方面對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)的方式要多樣化，如采用個(gè)人與小組相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、平時(shí)與測驗(yàn)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化的評(píng)價(jià)方式。三是要及時(shí)評(píng)價(jià)。每周都要及時(shí)公示評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)總結(jié)、反思、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性。四是要加強(qiáng)組與組之間的互評(píng)，通過競爭效應(yīng)引導(dǎo)小組的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)組織形式，既激發(fā)了廣大師生的創(chuàng)造力與潛能，給我們帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也產(chǎn)生了大量的困惑與問題，給我們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但只要我們勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，勤于探究，善于總結(jié)，就一定能掌握小組合作的新規(guī)律，開創(chuàng)小組合作學(xué)習(xí)的新天地。