基于微課程支撐下的高職護理醫學基礎課程翻轉課堂教學模式探討

程小萍

【摘 要】本文在高職護理專業醫學基礎課程教學中，制作了微課程，開展了翻轉課堂教學改革實踐，探索出了情境浸入、游戲體驗、問題研討、展示評價等教學模式

【關鍵詞】微課程；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂又稱為“反轉課堂”、“顛倒課堂”等，源于美國一個中學里面的兩位化學教師將錄制好的視頻放在網上，給缺課的學生學習用，后來，可汗學院的創始人將這種教學方式進一步付諸于實踐風靡全球。在翻轉課堂中，教師要將所傳授的新知識做成一個個短視頻即“微課程”供學生課前學習，在課堂上老師主要解決學生的問題和疑惑。實現傳統意義上的課堂內容學習和課外復習的顛倒。翻轉課程順應時代發展，結合網絡將信息技術和教育聯系在一起，提供給學生更多的自主學習的機會，增強了師生、生生之間的交流和互動。

當今隨著信息技術的發展，微課程支撐下的翻轉課堂的實施，成為教學改革的潮流。筆者以高職護理專業醫學基礎課程為例，制作了《人體結構》、《生理學》、《病原生物與免疫》等課程的部分微課程，并開展了翻轉課堂教學改革實踐，探索了翻轉課堂的教學模式，并取得了較好的教學效果。

1 醫學基礎課程翻轉課堂的實施過程

1.1 課程目標分析

高職護理專業的《人體結構》課程要求學生掌握人體各系統器官的形態結構。《生理學》課程要求學生掌握正常人體生命活動規律及其調控。《病原生物與免疫》課程要求學生掌握常見的致病微生物的特點和免疫學基礎知識，牢固樹立無菌操作觀念。醫學基礎課程的學習為后續臨床課程的學習奠定基礎，為臨床護理操作提供指導，具有十分重要的地位。

1.2 學生學情分析

通過調研，高職護理學生生源復雜，學習基礎參差不齊，邏輯思維能力較差，習慣于被動學習，易受環境因素影響。有以下特點：①學生使用手機、電腦等電子產品上網時間比較長，但多半用于聊天、娛樂；②學生利用互聯網獲取知識的認識需要引導；③由于長期傳統課堂教學的固化，學生對課前自主學習的習慣需要培養；④學生期待有視覺、聽覺沖擊的微課程作品；⑤學生期待充滿趣味、多變、有創意的課堂形式。

1.3 微課程設計

微課程以一個知識點為中心，以幾分鐘的短視頻形式呈現。使學生在短時間內集中注意力學習。微課程的制作對于老師來說是一個巨大的挑戰。在這一過程中，首先選題和設計最為重要。在醫學基礎課程教學中，并不是所有內容適合做微課程。對于理論性強的難點內容不適合制作微課程開展翻轉教學，傳統教學模式可能更占優勢。但是對于較簡單、直觀并和學生認知水平接近的教學內容可以制作微課程，開展翻轉教學改革實踐。比如《病原生物與免疫》課程可選擇“細菌各論、病毒各論”內容；《生理學》可選擇“血液”、“消化和吸收”等內容。確定了內容后要將這些內容分割成一個個主題或知識點進行微課程設計，設計要巧妙、有創意、能吸引學生眼球。

1.4 翻轉課堂學習實踐

翻轉課堂教學方式因教學內容和教學要求的不同，可以有多種形式。在進行翻轉課堂教學中，對于高職學生來說，課前微課程的學習，不是所有學生都能按要求觀看，即使是有的學生看了，只是好奇，沒有深入思考和探索。因此，課前要加強與學生的溝通，特別要鼓勵猶豫的同學積極參與課前學習，制定相應的激勵措施。在上課時，老師要把微課程再放一遍，讓課前學習了的同學復習鞏固，讓沒有看的同學進行了解和學習，從而更好地開展課堂活動。課堂重點研討學生沒有掌握的重難點問題，創設問題情境，分組交流探索，注意積極的同學帶動被動的同學。優化課堂教學環節，使重要內容的環節能順利開展。

2 醫學基礎課程翻轉課堂教學模式

筆者經過翻轉課堂的實施成果，總結了一下的課堂教學模式：

2.1 情境浸入模式

在教學中，為了吸引學生學習興趣和激發學習欲望，老師常常創設問題情境。“情境”是與課程內容和學習目標有關的一句話、一曲音樂、一個故事、一個案例、一個視頻等。在醫學基礎微課程制作設計中，可以以臨床案例引導課程知識點的呈現。也可以故事等情節創設情境，以一個動漫人物為主人公貫穿知識的前后，鮮明的人物形象帶領學生迅速進入角色。在翻轉課堂教學中，除微課程創設的情境外，在課堂上多方互動也能創設情境，針對一個問題或知識點師生之間，生生之間進行有效的交流互動。

2.2 游戲體驗模式

美國學者提出“教育應當是快樂的”。為了讓學習快樂學習，采用游戲教學模式是很受學生歡迎的。在教學中，游戲有一定的教學目的，呈現方式豐富多彩。可靈活運用到教學的每個環節。在翻轉課堂教學中，根據教學內容設計一種游戲形式，如在《人體結構》課程中，學生以小組為單位活動，觀看微課程、回答問題、指認標本、畫圖、作品評價與展示等活動以小組游戲加分的形式貫穿整堂課，鼓勵全體學生參與體驗，滿足了學生好奇心，培養了團隊協作精神。

2.3 問題研討模式

在翻轉課堂教學中，針對學生課前學習微課程中提出的問題和內容展開討論和剖析。在課前微課程學習中，老師會圍繞教學目標提出幾個問題，引導學生思考，學生在回答這些問題中完成對知識的構建。在這個過程中，學生會根據自身的知識結構提出疑問。老師的問題是圍繞教學內容展開的，而學生的問題可能會更貼近自身的感受和生活實際。在課堂上，首先要鼓勵學生提問，其次，對問題進行梳理，對問題形式進行設計，展開課堂討論是為了讓學生分析問題、解決問題，積極思考獲取知識。翻轉課堂給學生提供了更多的自由發揮空間，在討論過程中老師對學生的積極引導和提供有效的幫助是必要的。

2.4 展示評價模式

在翻轉課堂教學中，課堂練習代替了傳統教學中的作業。老師可以更加直接地了解學生的學習情況。因為學生課前學習了微課程，在課堂中，就有較多的時間對知識進行內化和練習。教師要貫徹精練原則，精心設計練習內容，讓學生充分展示練習的結果，有利于鞏固知識，啟迪學生思維。展示形式可多種多樣，可以口頭描述、可以繪圖展示、可以小組搶答、親身體驗等等。在課堂上，對練習展示的評價也不可缺少，可以小組互評，可以自評、還可以是教師點評。客觀的評價能提高學生的自我效能感，增強自信。評價要鼓勵學生的創造力。

3 結束語

微課程為學生提供了自主學習資源庫，微課程支撐下的翻轉課堂教學模式，充分體現了以學生為中心因材施教，可操作性強，促進了學生學習能力的提高和綜合素質的培養，具有廣闊的運用前景。

【參考文獻】

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[責任編輯：楊玉潔]