例談英文繪本的選擇及閱讀方式

【摘要】作為一種鮮活的英語學習資源，英文繪本是當前小學英語教學中的一個研究熱點。在小學英語課堂中引入繪本閱讀教學，能夠調動學生的積極性，提高其閱讀能力和語言綜合能力，而提高繪本閱讀教學的有效性，我們可以從提升教師素養、選擇合適的繪本素材和提供多樣的閱讀方式等方面著手。

【關鍵詞】英文繪本；教師素養；素材；閱讀方式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0050-02

【作者簡介】朱亞燕，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213161），二級教師。

近年來，繪本在英語教學中日益受到追捧，可現實中，面對繪本，學生疑惑重重：何時學？學什么？教師顧慮多多：要不要教？如何教？家長也是心存疑慮：孩子學了有何用處？種種疑惑困惑著我們。而從學校教學層面上看，繪本閱讀教學存在著忽視閱讀主體，從成人視角設計教學；簡單閱讀方式，閱讀等同于訓練；窄化閱讀本質，重玩輕學的現象。那么，面對這些疑惑和問題，我們該怎么辦？

一、提高教師的認識和素養

1.定繪本閱讀之“位”。

英語學習要注重大量輸入，而繪本是對現有教材在形式、模式、情境等方面的一種有益補充。它能夠讓學生在沒有負擔、沒有畏懼的心理下，自然地在故事情境中學英語。如：繪本Chicka Chicka Boom Boom把26個英語小寫字母化身為淘氣的小寶貝，它們相約在一棵椰子樹上。通過有趣的繪本閱讀和表演，學生很快就掌握了26個字母和其先后順序。相比單調枯燥的講解和朗讀，故事更能激發學生的學習興趣。

2.明繪本閱讀之“價”。

雖然繪本不是考試的重點，但它也能體現新課標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標要求。繪本，不僅能讓學生讀到一個好故事，還能讓他們學會觀察、想象、推理；繪本不僅體現了英語語言的價值，還能讓學生在情境中潛移默化地感受外國文化；繪本不僅能讓學生了解故事情節、欣賞精美圖畫，還能激發其情感體驗，并引發共鳴。

3.強繪本閱讀之“功”。

一切有價值的教學研究都應基于學生的成長需要。為此，學校可以通過主題學習、讀書沙龍、專家講座等，提升教師對繪本的認知與教學素養，還可以利用課例設計、課堂探索、聽課賽課等錘煉教師繪本教學的技能。

二、選擇合適的繪本素材

繪本有著豐富的資源，教師在選擇時，可以從兒童立場出發，根據不同學生的心理、年級特征而定。

1.童真童趣賞繪本。

低年級的學生活潑好動、形象思維強，他們的繪本閱讀主要在于培養興趣。教師可以選擇色彩豐富的繪本或有聲英文繪本，增加他們的視聽感受。如：Harcourt出版的英文原版有聲繪本，有趣地道的語言、唯美精致的畫面給學生提供了獨具特色的視聽觀感。高頻率復現型的繪本（比如dinosaur一詞在繪本Mr Dinosaur is Lost中一共出現了三十多次）能讓學生不知不覺地積累很多課外知識。還有簡單的押韻或句型反復的繪本，能促使學生通過大量聽說來感受英語的發音韻律和語言的整體結構。

2.繪聲繪色讀繪本。

中年級的學生已經有了一定的英語語言基礎，這時教師可以選擇原汁原味的英文韻律繪本，繪本中復現的句式、規范的語法能讓學生在朗讀、表演中體會并掌握語言。如：在教授顏色或動物類單詞時，可以把繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為補充材料。這類形象簡明、優美精煉的繪本，既能降低學生學習語言的難度，又能提高學生發音的準確度和節奏感。

3.有情有意悟繪本。

對于高年級學生來講，繪本閱讀不應僅僅停留在簡單的句子上，教師可選擇內容豐富、妙趣橫生的繪本故事進行故事教學，并以此提高學生的語用能力。如：譯林版《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays中呈現了多種節日，筆者選擇了原版英文繪本Halloween讓學生領略原汁原味的萬圣節習俗。繪本的補充，向學生展現了外國文化民俗，豐富了他們的生活經驗。此外，繪本富有的思想內涵，能引導學生形成正確的人生觀和價值觀，比如繪本Chester傳達遇事不氣餒、積極求進的思想內涵。

三、采用多樣的閱讀方式

“讀什么”和“怎么讀”是繪本閱讀教學中最重要的兩個問題，我們根據學生心智發展水平和興趣決定“讀什么”。那么，“怎么讀”的問題也應該從兒童立場出發。

1.閱讀經典。

經典童話故事，如《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》等，因為學生熟悉中文版，所以對英文版的繪本倍感親切。學生重溫原汁原味的經典故事，能感受純正地道的英語文化。當他們學會繪本里的一些原本熟悉的中文詞匯（如灰姑娘Cinderella、水晶鞋glass shoes等）的英文表達后，那種收獲的喜悅溢于言表。

2.研讀評議。

有些繪本或是知識性較強，或是畫面復雜，或是情節較為跳躍，學生在閱讀此類繪本時，需要停下來討論、想象、猜測等，這樣可以強化學生的注意力，讓他們更細致地觀察畫面、提煉信息。如：On Halloween Night，The Red Big Dog等繪本，就需要這樣讀讀、說說、議議、想想。

3.悅讀體驗。

感恩節期間，筆者所在學校結合英語教學，補充了繪本My first Thanksgiving，讓學生通過閱讀認識感恩節里的活動及食物。閱讀后，學生們通過制作南瓜燈、品嘗食物、板報布置、游戲體驗等活動，在親身體驗中增進了對異域文化的了解。開展的與繪本相關的創意活動，能讓學生浸潤在繪本的情節、氛圍和文化中，并進行全身心的感受、領悟。

4.品讀仿編。

小學生想象力豐富，喜愛模仿。如果教師引導學生根據原有繪本進行仿編，將極大地激發學生的興趣，增強學生的語言運用能力。如：閱讀繪本Frank the Rat時，可要求學生仔細觀察、討論詞句“Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is on an apple.”的特點，并參照例句進行仿編。這樣的教學任務不僅能有效地幫助學生復習含有字母“a”的單詞，而且極大地促進學生對自然拼讀法的理解，增強學生單詞識記的技能。

5.跳讀補白。

繪本的圖畫色彩鮮明，文字結構規整，這些為學生提供了極好的留白空間和語言支架，這種空白是無盡的想象空間，可以引發學生豐富的聯想。因此，在繪本閱讀中，教師可以積極引導學生關注繪本留白，并展開想象，進行補白。如：有位教師在教學譯林版《牛津小學英語》6A Unit 5 On the farm后，為了進一步強化學生對過去時的鞏固，她將繪本I Went Walking引入課堂，原文共七幕，內容如下。

I went walking. What did you see？I saw a brown

horse looking at me./I went walking. What did you see？I saw a red cow looking at me./I went walking. What did you see？I saw a green duck looking at me./I went

walking.What did you see？I saw a pink pig looking at

me./I went walking.What did you see？I saw a yellow dog looking at me./I went walking.What did you see？I saw a lot of animals following me.

這位教師的閱讀教學方法別出心裁：第一次閱讀，呈現了1、3、5、7幕的話語，留白了2、4、6幕的話語，然后要求學生根據繪本情境補白所缺內容；第二次閱讀，要求學生挖掘幕與幕之間的空白，合理創編并表演新的對話。教學中，學生不僅快速精準地還原了繪本，而且豐富了繪本。繪本補白，在有效促進學生熟練運用過去式的同時，更激活了學生的思維，培養了學生的想象力。此外，在閱讀繪本的過程中，引導學生展開想象進行續編，也是對繪本進行補白的方式。

總之，英文繪本以其多彩的畫面、多樣的題材、豐富的想象，為學生開啟了一個英語文化的奇妙世界，增進了學生對外國文化的認識。因此，我們教師不僅要關注英文繪本的素材及閱讀教學方式，更要加入閱讀教學行列，加大校本研修，通過分享借鑒、開發創新來拓寬繪本教學之路，從而讓學生和我們一起閱讀、一起欣賞、一起收獲。