引導學生“會學”英語的三條教學路徑

沈路 林希

【摘要】在英語學習中，“會學”是一種比“學會”更高的境界。而“會學語言”則是“多元目標英語”中語言交流維度的目標之一，在小學英語課堂中，教師可以通過單元統(tǒng)整、翻轉(zhuǎn)課堂，并借助未來教室讓學生從“學會”走向“會學”。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整；翻轉(zhuǎn)課堂；未來教室

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0015-02

【作者簡介】1.沈路，江蘇省常熟市大義中心小學（江蘇常熟，215557），一級教師；2.林希，江蘇省常熟市大義中心小學（江蘇常熟，215557），一級教師。

從語言學習的角度看，“學會”和“會學”是兩種既相互依托，又層次分明的境界。“會學”是建立在“學會”基礎上的，能靈活運用各種學習方法的學習素養(yǎng)，它能為學生終身不斷地“學會”提供無限可能，因此，“會學”正逐漸成為語言教學的實踐熱點。

一、單元統(tǒng)整：讓學生慢慢走向“會學”

單元統(tǒng)整教學由上海特級教師朱浦提出，提倡重新分配教學內(nèi)容及順序，主張實施“一板塊多課學，一課學多板塊”的教學。本學期的一次課例觀摩，讓筆者頗有感觸。

教學內(nèi)容：上海版《牛津小學英語》五上Module 1 Unit 3 My future語篇部分。教學目標：Period 1學生能朗讀本課的語篇；Period 2學生能理解語篇內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息；Period 3學生能熟練朗讀語篇的主要內(nèi)容；Period 4學生能在教師的指導下有感情地朗讀語篇，并能根據(jù)圖片和板書對語篇進行復述。

在上述案例中，教師設計了一系列豐富且不斷遞進的活動來強化本課的教學核心——語篇的朗讀，這種方式相較當前我們的板塊教學具有如下優(yōu)勢。

1.讓朗讀之味更為純粹。

作為單元的第一課時，單元統(tǒng)整教學專注于語篇的朗讀，這樣學生會有更多的機會聆聽、體驗、反饋、深挖、展示，并能逐漸由“會朗讀”發(fā)展到“懂得如何朗讀”。而在我們當前的板塊教學中，教師很難忽略語法、內(nèi)容甚至句式的教學，盡管有不少專家建議第一課時淡化句式操練。

2.在多次回味中“會學”。

在筆者當前的板塊教學中，一般第一課時完成語篇教學，第二課時稍做復述，在之后的教學中語篇就銷聲匿跡了，它的核心地位難以貫穿整個單元教學。而在單元統(tǒng)整教學中，第一課時主要解決“朗讀”，第二課時回歸語篇的內(nèi)容教學，之后對語篇中的語法進行教學，最終到語篇內(nèi)容的拓展，在這一次次的回味中，學生能夠更加深刻地領(lǐng)悟語篇，進而形成自己的觀點。陳慧指出，單元統(tǒng)整教學能讓教師更好地把握單元教材的功能、結(jié)構(gòu)、價值，設計出科學的教學方式、內(nèi)容，提高教育、教學的實效，真正實現(xiàn)“用教材教”。[1]筆者認為，雖然單元統(tǒng)整教學需要教師更為精心地分割教學內(nèi)容，但它更能培養(yǎng)學生“會學”的素養(yǎng)，更有利于他們的終身學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂：給予學生“會學”的機會

相較于傳統(tǒng)的英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在該模式下，教師可以創(chuàng)造性地安排各項出人意料的課堂活動，學生擁有更大的空間、更為自主的姿態(tài)去嘗試，進而能在不斷地創(chuàng)新和歷練中逐漸“會學”。

以譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth（Checkout time）為例，上課鈴響，卻不見教師的身影，原來教師在學生中熱心地解答著問題；學生們很有默契地相互討論著，并不時對自己的方案進行調(diào)整。接著，學生有秩序地走上講臺，通過實物投影講解自己的單元內(nèi)容整理方案，如：思維導圖、圖表等。隨后，學生認真回答同學和教師提出的問題，同時也將自己的疑惑拋給大家。最后，師生通過簡單的評價量表（見表1）進行評價。

上述案例中，教師甘當綠葉，把課堂的主導權(quán)交給學生，讓學生有目的、有方法地進行展示和闡述，并且與大家互動，最終學生通過自己的表現(xiàn)獲得了教師、同學的認可，該案例有如下可取之處。

1.變“學會”作業(yè)為“會學”作業(yè)。

當前英語作業(yè)形式較為機械，不利于學生“會學”。上述案例中，教師能夠從培養(yǎng)學生歸納整理學習內(nèi)容的角度布置作業(yè)，并讓學生通過創(chuàng)作、展示的方式進行反饋，這樣的作業(yè)，一方面學生樂于完成；另一方面培養(yǎng)了他們勤于思考、勇于創(chuàng)新、敢于提問的品質(zhì)，并逐漸引導他們走向“會學”。

2.變“學會”課堂為“會學”課堂。

作為課堂的主體，學生通過良好的教學組織，運用個性化的形式內(nèi)容對知識進行闡述，鍛煉了自己整合、創(chuàng)新、語言表達的能力；學生在課堂上與同伴進行互動，獲得了來自他人的評價，這有助于他們優(yōu)化自己的設計，增進對自己的認識，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長，成為“會學”的主人。

三、未來教室：環(huán)境革新引導學生“會學”

“未來教室”源自教育技術(shù)的發(fā)展，它推動著原有的教學環(huán)境和模式的變革，并為內(nèi)容呈現(xiàn)、智能交互、即時評價等環(huán)節(jié)提供了更多的便利和可能。

以譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons （Story time）的先學環(huán)節(jié)為例，學生可以利用手中的電子書包（Pad）登錄校園網(wǎng)站，完成下列問題。

（1）我遇到的新單詞是 ；（2）我是通過 的方法學會單詞的讀音的；（3）我是通過 的方法理解單詞的意思的；（4）我會讀課文啦！（上傳錄音）；（5）我的疑問或發(fā)現(xiàn) 。

學生提交自己的先學成果，教師可以通過未來教室StarC云端一體化學習平臺的統(tǒng)計圖找出學生對本課學習的關(guān)注點和存在的困惑，當場截圖記錄，并隨機播放兩段學生的朗讀錄音，讓其他學生傾聽和點評。

尉小榮等認為，未來教室具有優(yōu)化教學內(nèi)容、便于學習資源獲取、促進課堂交互開展以及情境感知、環(huán)境管理等功能。[2]在上述案例中，授課教師利用未來教室的教學環(huán)境，不斷給學生學習新知支招。對教師來說，可以通過未來教室里的平臺即時獲得統(tǒng)計圖表，獲取第一手教學資料，以便在隨后的教學中進行重點教學；對于學生來說，能夠采用查閱電子詞典、向他人詢問、聯(lián)系舊知、聯(lián)系上下文內(nèi)容等方式進行學習，利于英語的掌握，同時，能夠在課堂上聽到自己和同伴的朗讀音頻，并對這些朗讀進行點評，會讓自己之后的學習更有目標、更加主動、更“會學”。

誠然，統(tǒng)整設計、翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室只能算得上是當前英語教學變革洪流中的三條細小分支，且和較為成熟的傳統(tǒng)課堂教學存在著一定的差距。但不可否認的是，這三條路徑對學生從“學會”走向“會學”確實起著積極的意義。隨著教育技術(shù)及相關(guān)研究的發(fā)展和推進，我們有理由相信，學生能夠從“學會”走向“會學”，能夠運用適合自己的方式和方法，形成聽、說、讀、寫等方面的語言技能以及提升綜合運用這些技能的能力。

【參考文獻】

[1]陳慧.從單薄到厚重——單元統(tǒng)整教學目標、內(nèi)容和方法的把握[J].江蘇教育（小學教學），2012（4）.

[2]尉小榮，吳安，等.“未來教室”在蘇州中小學的應用及教師體驗研究[J].中國教育信息化，2014（9）.

[3]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]錢峰.小學英語單元整體教學的思考與實踐[J].中小學英語教學與研究，2010（4）.