中職生思想政治課學習現狀調研與對策

楊峰

【摘 要】 調研結果顯示由于學生自身、教師行為、教材內容等三方面的原因使中職生在思想政治課學習缺乏正確的學習動機和學習興趣、學習主動性差、理論聯系實際能力差。解決對策主要是：更新教育觀念，確立“學生主體、教師主導”地位，重塑學生自信心；高度重視理論聯系實際，讓思想政治課不再抽象和空洞；運用現代教育技術，整合教材內容，開發適合中職生學習特點的教學資源。

【關鍵詞】 中職生；思想政治課；學習現狀；問題；原因；對策

作為中等職業學校對學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，思想政治課的核心任務是從中職生實際出發，通過靈活多樣且有效的教學形式，向學生傳授馬克思主義和中國特色社會主義理論成果，教育引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和職業觀，形成積極向上的人生態度，能夠將自己的人生追求融入到家庭生活、社會生活、職業生活中，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人。在中職開設思想政治課是國家的統一部署，而且教材基本一致：《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》《哲學與人生》、《職業道德與法律》。在教學實踐中，有不少教師積極探索旨在提高思想政治課教育實效的方法，也有了很多成果，但我們在教學實踐過程中始終沒有解決“學生不愿意學”的問題。問題的癥結到底在哪里？我們有必要深入調查研究學生學習實際，掌握中職生學習思想政治課的真實現狀，從而發現問題并尋找更具建設性解決問題的對策。

基于現實條件制約和我們的實際需要，本文以湖南省常德市和張家界市12所中等職業學校的學生為對象，通過調查，分析研究本地區中職生學習思想政治課的現狀及問題。本調查屬于湖南省職教改革項目“中職政治課導學資源開發與應用研究”內容之一。課題組采用問卷方式進行調查研究，我們在多次討論后，精心設計了15個問題。問題涉及中職生學習思想政治課的態度、目的、方法、動因、障礙、期望等因素。按照隨機抽樣的辦法，我們在12所中等職業學校每校平均投放問卷200份，回收率100%，去除不認真填寫的問卷400份，有兩千份問卷可以作為數據分析研究，有效回收率為83.3%。

一、中職生思想政治課學習現狀分析

根據問卷調查結果分析和我們多年教學實踐經驗總結，我們認為目前中職生學習思想政治課的現狀有四個主要特點。

1、多數學生明白學習思想政治課的目的和作用，但不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣

表一顯示，有48%的學生知道學習思想政治課可以幫助個人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以提高分析問題和解決問題的能力，可以用來指導自己的生活和工作。有4%的學生喜歡學習思想政治課，因為這部分學生平時很關心國家大事，關心時事政治，喜歡探究政治問題，他們學習時很用心，思考問題積極。有35.5%的學生認為學習思想政治課是為了應付考試取得好成績，這其中是因為有不少學生要參加對口升學的高考，還有少數學生是為了評優評先的需要。有12.5%的學生是為了能拿到畢業證，為此，這部分學生對學習思想政治課沒有興趣。由此可見，多數中職生學習思想政治課的目的是明確的，但也有48%的學生缺乏正確的學習動機和目的。究其原因我們覺得，一方面我國學校思想政治教育工作是成功的，多數學生能夠明白學好思想政治課對自己的人生將產生很大的影響；另一方面升學考試的指揮棒和功利主義、利己主義思想對青年人影響也是巨大的，他們迷失了人生方向和學習目的，這更需要我們大力加強和改進思想政治教育工作。

表二顯示，高達72%的中職生對學習思想政治課作用的認識是正確的。思想政治課堂教學始終是對學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，其作用在于幫助學生確立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學生正確分析和解決問題，提高理論聯系實際、適應社會的能力。思想政治課教師要不斷改革教學方式方法，讓所有學生真正認識到學習思想政治課的意義所在，激發學生學習的主動性，從而充分發揮思想政治課的教育引導作用。

2、多數學生能跟隨教師的思路學習，但學習主動性差

課堂聽課與課外學習是了解學生學習主動性的基本途徑。調查顯示，中職學生學習思想政治課的主動性是很差的。

表三顯示，只有7%的學生上課“專心聽課，認真思考，認真記筆記”； 64.9%的學生雖然能夠跟隨老師的上課思路走，但主動學習的熱情不高；有10.6%的學生因擔心被老師批評勉強在聽課，眼睛看著講臺心卻在別處；更有17.5%的學生人雖然在教室，卻做一些與學習毫不相關的事情，玩手機、講白話等等，這部分學生對課堂教學的干擾很大，教師要花不少時間和精力來組織教學和教育引導，他們一副心不在焉、無所畏懼的樣子，在學習中所起的負作用不小，其負能量很容易傳遞給原本就學習主動性不強的那些同學。因此，教師要十分重視引導學生進入學習角色，激發學生學習的自覺性和主動性。調查發現，中職生課堂外學習思想政治知識的主動性更差，絕大多數學生不會在課處閱讀與思想政治課相關的書，對時事政治也不太關心。

3、部分學生能很好完成學習任務，多數學生學習動力不足

分析研究學生課堂上回答教師提問及參與課堂討論情況，是了解學生學習動力狀況的重要依據之一。

表五：在課堂中，面對老師的提問，你的感覺和行為是什么？

選

表五顯示：多數學生面對老師課堂提問時能夠思考問題尋求答案，但真正積極主動思考問題并參與討論的學生只有18.4%，多數學生處于被動學習狀態并且不主動參與討論發言，更有13.9%的學生根本就不去思考問題。學生的學習動力明顯不足。

分析研究學生課后復習鞏固所學知識并完成課外作業情況，也是評價學生學習動力情況的重要依據。從表六的統計情況看，26%的學生課后能復習教材內容，認真完成老師布置的課外作業；69.4%的學生課后不會看書，只把老師布置的作業寫完，根據我們平時觀察，這部分學生寫作業基本上拿別人作業抄寫的，沒有獨立思考的成分；5.1%的學生連抄寫作業也不做。學生的學習動力明顯不足。

4、少數學生能學以致用，多數學生不善于理論聯系實際

學生學習思想政治課的效果怎樣，我們常用的檢測方法是考試，題目類型有判斷分析、填空、選擇、簡答、論述、案例分析等，一般來說學生死記硬背書本知識后及格不成問題。我們在教學實踐中會發現，對于論述題和案例分析題，能拿高分的學生很少，多數學生不善于理論聯系實際。我們的調查結果也證實了這一點（如表七所示）。

我們認為，中職生學習思想政治課不是為了升學考試，而是通過學習掌握科學的思維方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠運用思想政治知識指導自己分析和解決各種實際問題。為此，檢驗中職生學習思想政治課的效果，應該更多地側重于檢測學生分析和解決問題的能力與水平。

二、中職生思想政治課學習中存在的問題原因分析

我們通過調查研究發現，目前中職學生學習思想政治課主要存在四個方面的問題：不少學生表現為缺乏正確的學習動機，對學習思想政治課沒有興趣；學習主動性差；多數學生學習動力不足；多數學生不善于理論聯系實際。產生這些問題的原因主要來自學生自身、教師行為、教材內容等三個方面。

1、從中職生自身來看，個人的學習生活閱歷，就業導向的偏差，造成了學習自信心嚴重受損

中職生群體在初中階段有一個共同特點：考試成績差。每考試一次，這些孩子都會承受來自老師、家長批評教育的壓力。這些孩子努力過、掙扎過，因為主客觀條件的共同作用，總是收效甚微，慢慢失去了成為“好學生”信心，初中畢業不得不選擇進入不看學業成績的中等職業學校。家長對孩子的高期望也調整為低期望，“去職校，學技能，混幾年，長大點，去打工”是家長對中職生的指望。自信心受損造成了中職生學習動力嚴重不足。從心理學的角度來看，孩子自信心受到損傷后，一方面會導致學習目的不明確，學習目標分散和不穩定，學習動力缺失，另一方面會造成個人心智力變弱，自我控制能力、吃苦耐勞精神都會向消極面發展。進入中職后，重技能輕知識的就業導向偏差，進一步加劇了學生學習思想政治課的動力缺失。

2、從教師行為來看，教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣

在教學實際中，多數思想政治課教師教學觀念更新跟不上學生實際：在教育觀上還是以教師為中心不是以學生為主體，認為“老師講，學生學”天經地義，調查顯示，62.4%的教師仍然以講授為主，師生雙邊活動有限，學生處在被動接受知識的狀態，主動性得不到發揮；在教材觀上還是在教教材不是用教材去教，缺少積極思考學生認識水平、接受能力和學習興趣，以教學任務為驅動，滿足于把教材教完。不少思想政治課教師缺乏課堂教學改革精神，教學形式過于單一，也是影響學生學習思想政治課的重要因素之一。調查發現，學生喜歡的思想政治課授課方式依次是：走出課堂在實踐中學學習（占39%）；互動教學，鼓勵學生自主發言，探究問題答案（占24%）；先學生自學，后分小組討論，教師對討論結果作分析點評（占19.4%）；教師運用材料和實際案例來說明書本理論知識（占18.6%）。實際上能運用這幾種方式開展教學的思想政治課教師很少，調查顯示：62.4%的教師以講授灌輸知識為主要教學方式，12.5%的教師以學生自學為主，14.5%的教師以師生相互討論學習為主，10.6%的教師能根據內容采取多種形式靈活開展教學。我們認為，思想政治課教師教育教學觀念陳舊，教學形式單一，損毀了學生的學習興趣。

3、從教材內容來看，理論知識多而雜，偏離學生實際，造成多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望

現行中職思想政治課教材四本：《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》，內容涵蓋哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、法學等方面的理論知識。在教材編寫上本意是講簡單點，中職生不需要掌握很深。為此很多重要理論觀點都只有一兩句話呈現，知識點多而且雜，教師迫于教學任務壓力不敢展開講解分析，只能把抽象的理論作抽象介紹，而學生來自于初中的“成績差”群體，知識基礎本來就比較弱，抽象思維能力跟不上教師的節奏，對教材內容理解不了，從而導致多數學生學習困難，損傷了學生學習的欲望。

三、改變中職生學習思想政治課現狀的對策

中職生學習思想政治課時產生的問題是主觀、客觀原因共同作用造成的。作為思想政治課教師，無法左右客觀因素對學生的影響，但可以從教師自身職責和能力出發，積極作為，和學生一起努力克服學習中的問題。我們認為，思想政治課教師可以從三個方面著力：更新教育觀念、引導學生實踐、整合教材內容開發教學資源。

1、更新教育觀念，確立“學生主體、教師主導”地位，重塑學生自信心

教育觀念是教師行為的決定性因素。研究表明，基于人本主義和建構主義為理論基礎的新教育觀念已經成為當今教師教育教學工作的行動指南。作為中職思想政治課教師，思想觀念的創新主要是四個方面：一是樹立正確的學生觀，要充分認識到“學生是獨特的，蘊藏著無限發展潛能的個體”；二是建立開放的教材觀，要十分明確“教師不是教教材，而是用教材教”；三是確立新型學習觀，要切實踐行“學習不是被動授受，而是主動建構的過程”；四是構建平等的師生觀，要時刻牢記“師生關系首先是平等的人與人之間的交往關系”。思想政治課教師在教育教學實踐中，要結合中職生的思想實際，采取多種形式鼓勵學生建立自信心：鼓勵學生成功，多給學生成功的機會，多體驗成功的喜悅；與學生平等相待，和學生交朋友；充分發揮學生學習的主體作用做學生學習的合作者和支持者；要讓學生先喜歡你這個人然后再喜歡你上的課。重塑學生自信心，才能很好解決學生學習動力不足的問題。

2、高度重視理論聯系實際，積極引導學生深入社會實際，讓思想政治課不再抽象和空洞

教授思想政治課的根本目的，在于幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會運用馬克思主義理論觀點分析問題、解決問題。思想政治課教師在課堂教學中，要充分利用現實材料分析說明抽象的理論問題，讓學生感受到：掌握思想政治理論問題并不難，它來自于人們的生活生產實際，學習好思想政治理論有助于指導我們的生活、學習和工作。興趣是中職生學習的最好動力來源，思想政治課教師要努力把興趣根置于學生頭腦中。為此教師要做好三件事：一是讓課堂活起來，引導學生積極參與課堂討論、自主探尋問題答案；二是精心安排課外實踐活動，有目的有計劃地讓學生通過實踐洗滌思想、深化理論認識；三是徹底改革思想政治課考試方式，不要再考試學生是否記住了原理、概念，而是通過靈活多樣的檢測方式考查學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力。

3、運用現代教育技術，整合教材內容，開發適合中職生學習特點的教學資源

《職業生涯規劃》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《職業道德與法律》是全國中職思想政治課指定教材，教師如果不從教材束縛中跳出來，就無法改變目前學生不愿意學習思想政治課的困局。對教材進行整合已是刻不容緩的事。怎么整合？很多中職思想政治課教師進行了大量探索，有搞模塊化教學的，有搞專題化教學的等等。我們認為，整合教材的目的，在于使枯燥乏味的思想政治理論用學生感到興趣方式呈現出來，使學生易學、易懂，從而讓學生喜歡學習思想政治課，達到啟迪心智、引導思想、指導人生的效果。我們在教學實踐中正在探索模塊化與導學資源開發相結合的教材整合方式，效果如何還要作實驗研究。

【參考文獻】

[1] 陳琴華.更新觀念 改進方法 提高政治課教學效率[J].教學與管理，2002.27.

[2] 柳玉剛.淺談思想政治課教學中典型事例的運用[J].中學教育，2003.02.

[3] 張國梅.淺談專題講座在政治課教學中的運用[J].機械職業教育，2003.01.

[4] 靳海科.中職思想政治課教學的現狀及對策研究[J].漯河職業技術學院學報，2014.05.