“微信平臺下英語寫作同伴互評”模式的探索

馬榮琴

【摘 要】 本文在闡述大學英語寫作教學中同伴互評模式概念和微信平臺作用的基礎上，論述了微信平臺下英語寫作同伴互評的具體措施、優勢與不足之處。認為將微信平臺下的教育功能與英語寫作同伴互評相結合，構建微信支持下的大學英語寫作教學新模式，在一定程度上可以提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】 大學英語；微信平臺；英語寫作；同伴互評；模式分析

一、什么是英語寫作同伴互評模式

英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分早已成為專家學者們的共識。從上個世紀70年代開始，教育專家將英語寫作教學的重點從傳統的“成果寫作法”轉向“過程寫作法”。前者是通過教師給予學生刺激進而做出反應最后由教師進行批改，該模式未能充分體現學生在學習中的主導地位，只是消極被動地完成寫作，有些學生甚至對老師的評語視而不見。而后者強調寫作是一系列的認知活動、交互活動、同時也是交互能力和書面表達能力的最終體現。學生的主體性在這種寫作方法中得到充分發揮，同時激發了學生的獨立思維能力。同伴評價在寫作教學方面的優勢在不斷改進和完善的各種教學法中日益凸顯，也受到國內外教育專家的積極探索。同伴互評（peer revision）又被稱為同伴反饋、同伴評論、同伴評估等，是指寫作過程中同伴相互閱讀、指出或修改寫作文本中存在的缺點和不足，為同伴修改寫作文本提供反饋建議從而達到共同提高寫作水平目的的一種寫作教學活動。Gauk在研究中證明同伴互改可以像教師評改那樣有助于學生寫作水平的提高。Richards認為，學生們的批判性閱讀能力和分析能力能夠在他人的反饋下得到提高，能夠反饋他人的同時也對自己的寫作進行反省。同伴的反饋不僅能提高作者的寫作能力也可以提高讀者的理解能力。建構主義理論下的教學觀、學習觀認為無論是教學還是合作都應該以學生為中心，學生互評模式恰恰符合這一理論。

二、微信在英語教學中的作用

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年5月推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字等功能。截止到2015年，微信已經覆蓋中國90% 以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億。因不受時間和空間的限制，微信已經成為當今大學生實時交流溝通方式的首選。英語教育者們也在積極探索如何讓將眾多大學生所青睞的通信平臺與英語教學相結合的教學模式。事實證明微信提供的“朋友圈”功能突破傳統大學英語教學的時間和空間的限制，在課后為師生之間、同學之間、微信好友之間搭建了能夠及時交流學習心得、分享學習過程及成果的橋梁，也是對課堂教學有益的延伸。任何一個班級都可以通過此功能建立符合本班專業課程的實時交流和分享的學習平臺。通過教師推送的信息可以實現學習內容的快速分享及對學習任務的及時檢測。多樣化的學習環境擴大了學生學習的參與性同時也調動了他們的積極性和主體能動性。

三、微信與英語寫作同伴互評模式相結合具體做法

1、向學生介紹如何使用微信平臺下的文字、圖片、語音、視頻等功能。介紹英語寫作同伴互評模式的主旨以及對評價修改方法進行培訓練習（可以基于本校非英語專業本科生在英語教學目標中的書面表達能力等級要求制定相應的評價修改方法）。

2、對使用“微信平臺下英語寫作同伴互評教學模式”的班級學生做前測（大學英語四級作文題目，30分鐘，不少于120字，滿分15分，教師按照四級寫作評分標準評判）得出該班學生的平均成績。

3、由于互評雙方英語學習能力的不對等可能會導致互評效果差強人意，故按成績的三個等級（優、中、差）通過自由組合的形式分成三個微信群組。一周布置一次任務，且說明寫作要求和寫作方法，教師可以在成績較差的微信群組里給出提示信息，如：關鍵詞匯、關鍵句、話題鏈接等。學生在規定時間內將習作發表在微信朋友圈或本組微信群里相互評閱、修改。教師對上傳的學生習作按照群組批量進行抽查，以文字或語音的方式對習作進行總結。學生根據互評伙伴及教師的評價進行修改，修改完畢再次上傳，同時可以發在微信朋友圈以接受圈中好友的再次評價，教師也可將習作交叉發布在其他兩個群。

4、經過一學期的訓練后再測（大學英語四級作文題目，30分鐘，不少于120字，滿分15分，按照四級寫作評分標準評判），得出班級平均成績。將數據結果按照個人、互評組、整個班級進行前測與后測對比分析，驗證微信平臺下英語寫作同伴互評模式是否對提高學生的英語寫作水平起到促進的作用。

5、對前測、后測結果分析對比之后，總結經驗并提出進一步改進方法。

四、微信平臺下英語寫作同伴互評模式的優勢及不足

將微信平臺和英語寫作同伴互評相結合是一種新的嘗試，學生在有限的時間內確實能夠改變過去消極被動的寫作模式，激發了學生英語寫作的熱情，促進了學生寫作的自覺性和主動性，學生不再是消極被動的閱讀教師的評語，而是主動積極的修改作文。在一定程度上提高了學生的英語寫作水平，同時也將任課教師從繁重的批閱工作中解放出來。該模式的不足之處在于成績較差的互評組同學由于自身英語基礎較薄弱，無法實施有效地互評，致使學習效果不明顯。長期以往影響雙方對知識的接受，加劇互評雙方的挫敗感，繼而喪失英語學習興趣。所以任課教師需多關注并發現各組學生在互評過程中出現的問題，及時幫助他們解決和克服互評過程中的困難，以期達到更好的教學效果。

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