也談農村教師專業化發展

馬成和

摘 要：隨著新課改的進行，對整個農村教師隊伍的要求有了更高的要求，同時也讓農村教師的素質有了很大的提高。筆者針對農村教師現狀，就如何使農村教師專業化更好地發展進行了探討。

關鍵詞：農村教師；專業化；新課改

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-223

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.105

教育的關鍵在教師。在深化教育改革，深入實行素質教育的今天，我們的教育教學不能只關注學生的成長、只關懷每一個學生的發展，而忽視了教師特別是青年教師的成長和專業發展。而這一問題在我們鄉村教師來說一直不被重視。而提高農村教育教學質量更應立足教師素質和專業發展水平的關注和提高。那么，當前農村教師隊伍專業化發展到底在怎樣一個層面、怎樣的水平，怎樣才能提高農村教師的專業化發展，就成了當前急需要研究和解決的一大課題。

一、農村教師隊伍專業化成長的現狀

隨著農村經濟和社會的發展，農村教育事業也得到了長足的發展，但與城市相比，不可否認，農村學生還得不到優質教育，農村師資隊伍建設依然存在很多突出問題。

1.農村年老教師知識結構老化，教育理念陳舊，根本適應不了素質教育和新課程改革的要求，一些中青年教師也滿足現狀，不思進取，自我發展意識差，教育主管部門雖著眼于教學設施的配套教育資源的改善，但對農村教師的在職教育和培訓就不夠重視，很少有到教育發達地區學習和交流的機會，農村教師的專業能力和專業水平不僅得不到及時提高，且有逐年退化傾向。教育教學還停留在簡單機械的重復狀態。

2.由于農村享受不到優質教育資源，得不到優質教育，好多條件稍好一點的家庭只好花大代價把孩子想方設法轉到城市去，一些好一點的教師也不安心農村教學，就千方百計調往城市，農村學校師資狀況一般是學歷更低，一些學科（如外語、音樂、美術、計算機等）教師奇缺，有些青年教師只好身兼兩、三個學科，農村教師素質整體水平較低。

3.農村教師自身的專業發展意識不夠，缺乏專業進取精神。部分教師滿足于已有的知識水平和現狀，專業發展缺乏行之有效的途徑和策略，缺乏合理的師資輸入與交流機制，缺乏積極發展的后勁和動力。

4.對農村來說，由于新課程的設置在很大程度上借鑒了發達地區課程改革的成功經驗，體現了新型的主流經濟、政治、文化發展的方向，在一定程度上有利于在發達地區的實施和推行，而對農村教育尤其是農村教師的專業化水平提出了巨大挑戰。

5. 個別教師受市場經濟大潮的沖擊，不能靜下心來搞教育，心態浮躁，對農村教育不熱心，學風教風不扎實、不能安下心來搞教研，不能全身心地扎根農村教育。

6.部分農村教育管理者，教育管理思想和教學理念陳舊，不重視教師專業化的發展。

以上問題嚴重制約著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課程改革的因素。

二、促進農村教師專業化發展的策略

農村教師的專業化發展不可能一蹴而就，是一個長期探索、不斷進步的過程，是一個變被動發展為主動發展的過程，教育主管部門和學校要創設良好的外部環境，讓農村教師在專業發展的道路上，快速而茁壯地成長。

1.建立促進教師成長的長效機制。農村教師的成長，教育主管部門和學校規劃、學校教師發展目標，建立適合農村教師成長的長效機制。

2.督促農村教師制定詳細的個人發展計劃。農村教師要發展，就必須要有規劃。教師可以根據自己的志趣追求和所重點從事的學科特點等來設計自我成長和發展的方向。學校管理者要鼓勵教師大膽規劃，制定每個教師專業成長的計劃及措施，幫助教師通過不斷學習探索來提高自身的專業水平。

3.制定農村教師發展的評價新模式。學校要注重農村教師內部動機來激勵和評價教師的教學行為，要多領域評價，要設計好評價內容，從教師專業素養、敬業精神、教學技能及情感態度等方面建立農村教師全面發展的評價新模式。

4.立足校本培訓，促進教師專業成長。當前校本培訓在各地搞得如火如荼，成為了對本校教師在崗培訓和繼續教育的一種有效做法，它結合各校教師隊伍的實際情況，制訂培訓中長期計劃，開展切實有效的一系列培訓活動。校本培訓應當立足于本校，著眼于長遠。在農村學校校本培訓中，教師就要用心教學、潛心研究，積極把知識轉化為能力，把理論滲透到實踐，更新教學方法，優化教育方式，掌握過硬的專業本領。

總之， 促進廣大農村教師專業化發展，任重道遠，是一項面向未來、效益無窮的工作。隨著時代的發展社會的進步，要求農村教育工作者要有專業發展的危急意識和使命感。上級教育主管部門和學校的管理者就更要有超前意識，要有計劃持續地自覺地加強教師隊伍建設，教師要多訂雜志，勤上網絡，多讀多想多學多用，不斷給自己充電，把所學的先進教育理念、嶄新的教學模式、科學的教學方法等與自己的教學實際密切結合，不斷改進和創新自己的教學，打造高效課堂，真正提升自己的專業化水平，促進農村教師專業化發展。