淺談初中語文課堂教學的品質

李成明

【摘要】 教師對于課堂情境氛圍的營造，必須立足于對于課本教材的深刻理解，前期課堂設計的有效預設，在課堂教學開展之時對于節奏的有效把握，利用多媒體技術設備對于視聽內容的立體渲染，使得整個課堂教學氛圍得以快速構建，教師就可以最大限度收集學生的注意力，為教學所用。

【關鍵詞】 語文 氛圍 教材 閱讀 寫作

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-025-01

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語文是語言文字或語言和文學的簡稱。作為初中階段的語文教師，搞好語文學科課堂教學，往大了說：關乎國家與民族的文化傳承；說小一點：領導跟家長都盯著你要教學成績。語文學科教學壓力來自四面八方，教學突破口又在哪里呢？我們一直在尋找，希望找到一種教學方法模式，能夠提升課堂教學成效，進而平衡教學關系各方期待。是的，不管是教師也好、家長也好、學生也好、校領導也好，都厭倦了傳統語文教學那種“老牛拉慢車”的教學效率，特別是初中語文這種承上啟下的重要性學科，升學考試分數比重大，肩負的升學責任也相應巨大，各方滿懷期待，一雙雙眼睛盯著，課堂教學效率提升了，考試分數上去了，便是各方“功臣”，否者便是“千古罪人”。當然，我們的語文學科教學不能唯分數論，但也不得不承認考試分數是衡量學生語文學習程度好壞的重要指標，我們要做到的就是：教學基于此，但不拘于此。

作為初中語文教師，如何搞好初中階段的語文學科課堂教學？這個問題，與其仰頭問蒼天，不如低下頭來仔細思考探究，可能每一個教師都有其方法手段的獨到之處，那么我們應該在自我充分思考探究的基礎上，及時地進行教學方法模式的有效交流，以期達到教學方法模式互補的效果。下面我就跟大家聊一聊我對語文學科課堂教學的方法心得。

一、重視教材課本，依托教材課本，基于教材課本

很多教師一提到教學模式方法創新，就愛拋開教材課本大談特談，殊不知教材課本是教學模式方法創新所不能舍棄避開的中心根本。首先，我們必須承認課本教材之于課堂教學的重要地位，那是國家教育部門集中專家學者，匯集各方意見，從中華燦爛五千年的文學寶庫中提煉精選得來的，有相當的權威性和實踐價值。因此，我們的語文學科課堂教學不能夠脫離教材去標新立異，必須緊緊依附于課本教材，將教材課本吃透弄懂，實現教材課本所涵蓋知識點的有效內化，形成構建起自我的語文知識體系。

作為教師，要把教材課本讀懂吃透，結合自身扎實的專業知識，通過一定的課堂教學方法模式手段，讓學生得到有效的知識灌輸，在理解的基礎上形成牢固的知識鏈記憶。課本教材是教師與學生的第一讀物，必須放在核心位置去看待理解，課堂教學實踐的開展也應該緊緊圍繞這課本教材進行。

二、營造活躍的課堂情境氛圍，是教學模式方法轉變的核心

我們都知道一個道理，環境氛圍是能夠感染一個人，影響一個人的。對于語文課堂教學而言，這個因果也是成立的，而且在提升課堂教學成效的影響上，作用更是積極而巨大的。所以，作為語文教師，我們應該重視語文課堂情境氛圍的營造，讓學生能夠沉浸在這樣的氛圍中，進行有效驅動性學習。什么是驅動性學習？大家都見過傳銷吧？沒見過親眼見過，至少在一些媒體報道上見過，進入傳銷的人往往都會變成興奮激昂，并不是他們吃什么藥了，而是那種熱烈情境氛圍在驅動他們，我們都非常反感傳銷，但我們不得不承認那種情境氛圍的巨大感染力，這應該對于我們的教學有一定的啟發性和借鑒意義。

教師對于課堂情境氛圍的營造，必須立足于對于課本教材的深刻理解，前期課堂設計的有效預設，在課堂教學開展之時對于節奏的有效把握，利用多媒體技術設備對于視聽內容的立體渲染，使得整個課堂教學氛圍得以快速構建，教師就可以最大限度收集學生的注意力，為教學所用。

三、多樣化課堂形式，讓學生做課堂教學的“主人”

語文教學不應該是教師與學生的我講你聽，教師不能夠也不應該獨占教學時間與空間，學生也不再是教學的旁觀者和被灌輸者。學生應該是課堂教學的“主人”，應該在課堂教學實踐中自主地進行學習，能夠選擇自己喜歡的學習方法模式及姿態。我們以往陳舊的語文課堂教學模式給予了學生很多條條框框的束縛，在封建禮教看來，這是尊重，其實不然，有效學習，讓教師的教學勞動付出得到最大化的匯報，就是最好的尊重。所以，我們在日常課堂教學的過程中，不要過分機械看中教學形式，最大限度給學生進行紀律松綁，活躍課堂教學氛圍，讓學生暢所欲言，同時壓縮教師講解的必要時間，把課堂的時間與空間都還給學生，讓學生能夠充分自主討論探究學習，教師在課堂上還原成一個引導者的角色，有效把握課堂教學主線走向和節奏便可。

四、閱讀和寫作是語文教學的兩架馬車

最后我要強調的是閱讀跟寫作，這是語文課堂教學成效提升的兩件不二法寶，閱讀是可以實現對于語言文學知識的有效基礎理解，而寫作可以強化這種理解記憶，進而形成一種語文知識能力，終身受用。閱讀就是讓學生多讀，對于教材課本的閱讀理解，對于課外讀物的廣泛涉獵，都是語文能力提升的重要途徑；寫作就是讓學生多寫作文，寫作文的過程就是對于閱讀的強化記憶，作文也能夠體現學生的閱讀質量，是有效的檢驗手段。

羅馬不是一天建成的，語文學科教學成效的提升也不可能一蹴而就。作為語文教師，我們必須要有足夠的教學熱情與信心，輔以一定的教學方法模式，就一定能夠開創語文教學的美好明天。