開展幼兒棋類游戲提升社會交往能力

文　劉　平

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開展幼兒棋類游戲提升社會交往能力

文劉平

摘 要：獨生子女家庭的幼兒有較強的自我中心意識，總是以自己的情感和愿望出發，有時會出現搶玩具、做事半途而廢、遇到困難就退縮等行為，這些都是欠缺社會性的體現。社會性交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力，包括合作、幫助、謙讓、分享、遵守規則等幾個方面。心理學家認為，3—6歲是幼兒個性形成的最初階段，是心理形成和發展的關鍵期，這一時期的幼兒可塑性強，5—6歲是幼兒意志能力發展的關鍵期，而幼兒上大班的時候正處于這一年齡階段，良好的心理品質是幼兒全面發展的前提和保證。

關鍵詞：大班 自制棋 游戲 社會性 培養

棋類游戲是一種新穎有趣的游戲形式，能幫助幼兒開發智力、訓練思維、培養做事細致的好習慣，是發展幼兒社會性交往的重要的途徑。而且，棋類游戲還能培養教師勤于反思的工作態度和能力，讓教師學會在實踐中發現問題、解決問題，從而為開展各種教育教學奠定堅實的基礎。這里，以“甜瓜生長棋”棋類游戲為例，作一剖析說明。

生成背景：“甜瓜生長棋”是在《變變變》這一主題背景下結合班級文化而生成的。這個主題中有一節語言活動：《長大是怎么一回事》，這一活動讓孩子們對植物的生長有了清楚的認識，而“甜瓜生長棋”這一游戲，是讓孩子在游戲的過程中結合植物生長的特點來玩棋，能進一步加深孩子們對植物的認識。

游戲目標：1.喜歡玩；2.學會玩；3.學會合作。

觀察記錄一：

時間：2014年3月

觀察實錄：

終于可以開始下棋了，孩子們興奮極了，大家都躍躍欲試。“不急，我們可以輪流玩！”我這樣安慰孩子們。我從李浩宇小朋友的“身手”可以看出，他很會下棋，而且對此還很熟悉游戲的規則。看到這一情況，我就讓浩宇做“管理員”，帶領其他的孩子們。“如果有誰走錯了，你就教他怎么走？如果有誰不明白的，你就告訴他們為什么要這么走，好嗎？”浩宇很高興地答應了。而我也放心地走到別的區域去了。等我在別的區域兜了一圈之后回來，我看見浩宇正在認真地“檢查”另外三個小伙伴是否走錯，還很有心地給其他幾位伙伴介紹為什么這樣走的原因，伙伴們也十分愿意去聆聽、去嘗試、去改正、去接受。我想浩宇真是一個稱職的“管理員”。

情況分析：

今天是我們班第一次接觸“棋類”游戲，活動前，我向孩子們介紹了“甜瓜生長棋棋”的游戲規則。我發現班級里有不少孩子說自己玩過的，但是我還不能確定他們是否真得會下。

采取措施：

就拿今天的區域活動來說，四個孩子中只有一到兩個孩子是會下“棋” 的，教師就應學會放手，讓孩子們用自己的方法解決問題，也許這樣才是最能讓孩子接受的有效方法。一方面可以讓孩子們感受謙讓，另一方面，也是對能力強的孩子的一種很有效的鼓勵及鍛煉。對于大班的孩子來說，謙讓及互相幫助是很有意義的教育點。因此，教師應該要“相信孩子的能力”，要給孩子機會，讓孩子用自己的方法來解決，教師不要時刻地去干預他們。

觀察記錄二：

觀察實錄：

晨間活動時，王思哲小朋友照例和他的好朋友興高采烈地玩起棋來。剛開始，王思哲在行第一步的時候還算順利，當行進到第二步時，卻多走了一格，幾次下來都是這樣，和他一起下棋的小朋友也沒發現。于是我走過去問他：“思哲，你剛才行棋的時候，跳得對嗎?”他看著我，往回撤了幾步。

分析:

王思哲是個很聽話、有點內向的小男孩。平時他爸爸媽媽很忙，與孩子的交流溝通很少。久而久之，孩子的各方面能力明顯不同于同齡的孩子，在幼兒園也很少與老師和小朋友交流。平時，老師就發現他對數的概念理解不是很好，做數學練習時也不是很行，所以導致他在下棋時出現了跳錯格，不知道跳幾格的一些問題。

措施：

1.我在發現了這些問題后，和家長及時進行了交流溝通，讓思哲的爸爸媽媽多多關心自己的孩子，多與孩子交流，一起游戲，同時讓孩子把棋譜帶回家和爸爸媽媽一起玩，讓他能熟練地行棋。

2.每天晨間活動的時候，我對思哲給予了更多的幫助和指導，幫助他看懂骰子上的點數，來解決行棋時走幾格。在指導的過程中，我一直用溫和的語氣和他交談，他也高高興興地接受我的指導和幫助。

3.平時，我也盡可能地創造更多的條件，讓他多參與活動，多說話，多交流，并及時表揚他、肯定他，增強他的自信心。

反思：

老師要多關注孩子活動中的表現，在活動過程中注重充分發揮環境的價值，為孩子提供發展的、支持性的環境，特別是還要注意材料的提供既要適合孩子的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個孩子在與環境、材料的有效互動中大膽探索、充分表達，獲得更有益的經驗，以滿足他們不斷探索的興趣與生成發展的需求。我園自制的棋，可以2人玩，也可以4人一起玩，但是由于缺乏挑戰，所以個別孩子會感到無聊。因此，我想到了提供兩個骰子的方法，用做加題的形式來決定棋子走的步數，這樣就可以滿足部分孩子的需求。當然，同時也保留一個骰子的玩法，給不同層次的孩子都有選擇。

我們也會根據孩子的興趣及時進行規則調整。有一次，劉晴熙和吳天杭準備玩棋，結果子看到有兩個骰子，劉晴熙要拿出一個給我，吳天杭說：“別拿走，我們可以用兩個骰子玩。”劉晴熙疑惑不解，天杭說：“兩個骰子一起擲，擲完了加起來是幾就走幾步。”兩個孩子便用骰子玩了起來，骰子點數相加，根據相加的結果走棋，這個方法得到了全體小朋友的認可，后來就被推廣了開來。雨欣和琪菲玩的時候，雨欣擲出了6和3，她算了一下，應該走9步。琪菲卻攔著她說：“應該走3步。”雨欣說：“6和3合起來是9，應該走9步。”琪菲怕她走多了，辯解說：“6可以分成3和3，應該走3步。”兩人互不相讓，爭得面紅耳赤。

就此事，我組織了孩子們討論怎樣避免出現此類問題，在集體討論中，我們對這個棋的骰子進行了改良：一共兩個正方體骰子，一個小數字骰子(數字1—6)，一個大數字骰子(數字5—10)。骰子六個面用三種顏色(紅黃藍)，如果擲兩個骰子呈現的顏色相同就用組成的方法走棋；如果擲兩個骰子呈現的顏色不同，就用分解的方法走棋，此舉更激發了孩子們玩棋的興趣。

幼兒園的棋類活動，是培養幼兒社會性交往的有利途徑。未來的社會是開放的、互助的，良好的社會交往能力，對一個人的一生極為重要。只要我們在孩子下棋過程中多觀察、多留心，就可以讓我們的孩子多一分魅力，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分成熟，少一分稚嫩；多一分豁達，少一分孤獨。

（北京市大興區龐各莊鎮中心幼兒園）