幼兒園生活化美育環境創設芻議

文　鄭　玲　王　翠

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幼兒園生活化美育環境創設芻議

文鄭玲王翠

摘 要：幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”學前期的幼兒正處于無意識注意的心理發展階段，無意識注意產生的心理機制是探究反射，往往是在周期環境的刺激下而產生，是一種無預定目的，不需意志努力的注意。因此，幼兒園環境創設的生活化、特色化、教育化，就可以讓幼兒在環境資源的刺激中產生探究反射。在環境創設中我們以色、型、特為抓手，利用色彩的藝術性、材料的自然性、環境的教育性，創設了多元化的環境，以期達到環境宜人、環境育人的效果。

關鍵詞：生活化 特色化 教育化 美育環境

一、尋找園所的個性化色彩

心理學家認為，人的第一感覺就是視覺，而對視覺影響最大的則是色彩。在環境的創設中，首先要遵從色彩搭配的原則，思考你要表現的園所環境風格，以園所大環境的色彩定位，尋找最佳搭配色。我園大環境是神秘灰和鴨蛋綠，所以選擇了藍色、橙色、黃色作為環境創設主體色，藍色能夠給人一種潔凈、美麗、清新與冷靜之感，通常也作為一種希望之色；橙色是一種激進的色彩，能夠給人帶來快樂、興奮之感，黃色明度較高，能夠給人帶來溫暖、燦爛、明朗與愉快之感。根據這些顏色的特征，我園的一樓用藍色與鄰近色青色圍邊，將多彩的環境圍成一個整體，猶如一片浩瀚的大海，家園欄被裝飾成的可愛娃娃魚，猶如在寬闊的海洋里自由遨游，也體現著我們為孩子們創設了一種潔凈、溫暖、清新與愉快的學習與生活環境的用意。用互補色紅色作為吊飾，用對比色橙色作為窗飾，上方的中性色“灰色”，利用這幾種顏色將幼兒園形成了柔和、美麗、清新的視覺效果。幼兒置身于這樣和諧、富有自然元素的環境中，能愉悅心情，并有益身心健康發展。

二、凸顯特色的藝術化樓層環境

在環境創設中充分利用生活中的一些材料美化園所環境，通過立體、有形的材料沖擊人們的視覺。我們三個樓層的環境圍繞“自然、藝術、童趣”三個關鍵詞來創設。一樓：講究情景互襯，感受自然之美。在創設上，我們依據園所自身設計特點，予景于情景之中，努力為幼兒打造清新、恬靜的自然景象。在材料選擇上，以大自然的圓木切面為主，配以原生態的樹枝、松果、花蕊等作為裝飾材料，對畫面內容進行配色拼搭、組合設計。讓幼兒在悉心觀察中發現大自然的奇妙之處，在細細品味中察覺情景的巧妙之處，更在不知不覺中接受美的熏陶。二樓：追求移步異景，表現藝術之美。美現于自然，立于教育，源于生活。在環境創設中，我們力求通過“靈活多變”的表現形式調動幼兒的視覺審美；利用“融合多樣”的呈現方式發散幼兒的想象空間。這里有民族藝術的傳承：京劇臉譜、青花瓷、剪紙；這里有西方文化的創新：《星月夜》、《向日葵》。這些都蘊含著美育的教育元素，讓孩子們對“美”有了更深的理解。創設出了“移步異景，易景亦陶然”的藝術效果。三樓：感受緣情布景，創造童趣之美。在環境創設上，我們追逐著富有幻想的童心，我們詮釋著童趣，努力從兒童的視角去反映世界，去尋找符合兒童年齡特征的素材，搜羅各色生活材料。“襪子”是生活中最為常見、普遍的材料，因為色彩艷麗、圖案各異加上材料本身柔軟的特點，使之具有極強的可塑性，留有極大的創造空間。在教師的獨特構思與靈巧之手的創造下，襪子被演繹出了令孩子們心馳神往的情景：背著降落傘飛天而下的斑馬超人、在秋千上悠閑散步的蝸牛等等，每一件作品都能為幼兒帶來神奇的情感體驗，都能給幼兒以美的享受及創作的意愿。

三、打造各具一格的班級環境特色

班級是幼兒活動的主環境，根據我園的生活化美育特色，我們每個班的班牌用的是原木條制成，加上生活化材料裝飾的精美圖案與卡通形象，讓幼兒一走進班級門口，就能感受到班級的環境創設特色。我們每個班級都確定了一種生活化材料作為班級的主要裝飾材料，從各班的班牌中就能知曉班級環境創設的特色。如用牛仔布口袋裝飾的精致小花的班級、用藍印花布制作的卡通小鹿的班級、用蘆葦與電線創設的田園風的班級等等，盡顯班級環境創設的生活化氣息。這樣做既能體現生活化材料得充分利用，又能激發老師的創作智慧，給幼兒以視覺的沖擊，激發幼兒的想象力，還能使班級的環境協調統一，整體性強，不凌亂。在班級區域環境創設中，為了給幼兒提供美術創想的天地，讓他們在看一看、想一想、畫一畫、做一做中提升審美力、創造力，我們在美工區投放了大量的源于生活的操作材料，并分類收集擺放，如自然類的、生活類的、水產類的、布匹類的等等。讓幼兒在區域游戲活動中借助不同的操作材料，感受著形式多樣的繪畫形式，體驗著異彩紛呈的創意之美。除此之外，生活化材料在區域中也得到了充分的利用，如：建構區中提供的彩筆、架子、瓶蓋、紙杯、玩偶等。益智區內用雪花片制作“游戲棋”、PVC水管制作“游戲規則提示架、包裝盒制作的游戲材料”等等，讓創造美的材料隨處可見。

四、挖掘自然獨特自然角環境材料

自然角是幼兒園環境創設的一部分，是科學教育的重要場所，是幼兒感受生命成長、懂得珍惜生命的窗口。我園結合園所的生活化美育特色，在自然角環境創設上也更多地使用了自然物進行創設。在植物角中，用各種生活中材料制作別具一格的花盆：如將廢舊的水壺變成大象，洗衣液瓶鏤空成各種精致的圖案，雪碧瓶變成花籃，廢棄的水池、油漆桶組合成幼兒喜愛的動畫形象，小馬桶做的盆栽獨具一格，特種兵飲料瓶變成小老鼠等等，各式各樣的種植器皿，讓幼兒的觀察更有趣，無形中也讓自然角成為對幼兒進行美育的重要場所。

五、創設養成好習慣的盥洗間環境

盥洗間環境的創設，往往是我們容易忽視的地方，為了讓幼兒養成良好的生活衛生習慣，讓幼兒“愛”上廁所，我們可開展盥洗間環境創設的評比活動，通過評比活動，促進教師對衛生間環境創設的思考，在盥洗間環境創設中，我們將生活中材料的使用與入廁規則做了有機的融合，讓幼兒在所處環境中自然地掌握了入廁的方法與養成良好習慣，同時又自覺遵守了一些生活常規要求。如洗手池上方圖文并茂的六步洗手法，讓孩子們輕松掌握了洗手的正確方法；頑皮的小老鼠抽紙桶給了孩子們節約用紙的最好提示；可愛的動畫娃娃陪著入廁讓孩子們不再孤單；坐便器上的箭頭讓孩子養成了節約用水的好習慣……創設整潔而富有童趣的盥洗間環境給孩子們帶來了無窮的想象和樂趣，讓盥洗間也成為孩子們最愛的空間。

讓每一面墻壁都會說話，讓每一處環境都發揮它應有的教育功能，讓孩子在自然的環境中，自由快樂地成長，也是我們教育人應努力追尋的目標。生活處處是教育，挖掘生活中的美，利用生活中的物，讓我們與幼兒在自然的環境中共同成長，收獲快樂。

（江蘇省淮安市清河新區幼兒園）