利用園本資源開展美術區域活動的實踐
——以《樹林暢想曲》主題化美術區域活動為例

文　姜　偉

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利用園本資源開展美術區域活動的實踐
——以《樹林暢想曲》主題化美術區域活動為例

文姜偉

摘 要：幼兒園有豐富的自然資源，我們如何開發和利用？本文基于中班幼兒年齡和園內樹種豐富的特點，組織開展了一系列的《大樹暢想曲》美術區域活動。在活動中分別從活動內容選擇、教師指導、環境創設以及家長作用的發揮等方面進行了探索和嘗試。

關鍵字：自然資源 樹林暢想曲

我園基于中班幼兒年齡特點和幼兒園樹木品種多，積極地開發與利用果樹資源豐富的特點，開展了“樹林暢想曲”主題化美術區域的活動，讓幼兒欣賞樹，感受樹的不同形態、不同色彩，培養幼兒對樹的好奇心，以此達到幼兒親近大樹、關愛大自然的目的。

一、“樹林暢想曲”主題化美術區域活動實踐

步驟一：我喜歡的樹

在這個階段請幼兒在園中找一棵最喜歡的樹與他做朋友，觀察觸摸樹皮的質地、色彩、花紋及樹葉的形狀，學一學擺一擺樹的造型，閉上眼睛聆聽樹的聲音，聞一聞樹的味道，用動作表現樹的造型，和樹說說悄悄話。有了對樹的感性認識，孩子們討論得更熱烈了，有了近距離的觀察，模糊的印象清晰了。教師趁熱打鐵引領他們欣賞大師作品、民間藝術品，如：剪紙《空空樹》，水墨畫《樹》、點彩畫，具象的，抽象的，不同季節的不同的表現方法的藝術品豐富了幼兒的審美經驗。

步驟二：樹的秘密

樹有哪些秘密呢？幼兒圍繞樹開展了找秘密活動。有的小朋友發現了樹洞，有的小朋友發現了小螞蟻，有的小朋友發現了突起的樹瘤……小朋友們尋找著，交流著自己發現的樹葉的秘密，樹干的秘密，樹根的秘密，幼兒的寫生中表現了不同角度看到的樹，而且還是增加了小朋友和昆蟲和畫面自然而然地豐富起來了，對樹的表現也越來越細致。

步驟三：我們的樹朋友

幼兒園的小樹林給幼兒帶來了無窮的樂趣，當問起“樹有什么用處”的時候做家具、小鳥的家，蟲蟲樂園，散步，在樹下玩有趣的游戲……幼兒七嘴八舌地說開了。他們利用收集的樹根造型，收集樹枝做相框，樹葉貼畫， 在樹上直接創意，樹皮借形想像畫等。活動讓幼兒體驗了樹原材料創意的無限可能，他們的回答不再局限于做什么，而是有了更多人文性情感性的審美元素。

步驟四：樹林暢想曲

國電科學技術研究院有限公司成都分公司根據ASME PTC-2004《汽輪機熱力性能驗收試驗規程》對31號機組進行改造前后的性能驗收試驗，在額定工況下汽機熱耗率降低了約130 kJ/kWh，供電煤耗降低了約5.0 g/kWh，同時機組的高、中、低壓缸效率均有一定程度的提高，取得了非常明顯的節能效果，詳見表2。

隨著活動的開展，幼兒對樹的興趣越來越濃厚，收集了樹的飾品、工藝品、繪本，包裝設計，有的小朋友在家中自制了喜歡的樹帶到班級中來，其他小朋友都很羨慕，于是教師因勢利導與小朋友共同討論規化制作了班級微型小樹林。

操作過程中發現材料不足，他們繪制了《材料收集倡議書》。互相學習著別人的制作方法，有的獨立制作，有的合作。班級中分為紙區、塑料制品區、木工區、泥塑區、布藝區、鐵制品區充分表現了樹的造型美，色彩美，隨著樹越來越多，品種越來越豐富，孩子們還制作了昆蟲和鳥類，展現了人與樹林自然相處的和諧景觀，呈現了一個迷你樹林家園。活動吸引了其他班級小朋友以及盟區教師的參觀學習，她們對孩子們的作品贊不絕口。

二、活動實施的體會與思考

1.活動內容要切合幼兒的興趣

本次美術區域活動的內容選擇一直遵循幼兒的情感體驗與發展需要，很多活動是幼兒自己提出來的。因此在活動中幼兒一直保持著參與的積極性和學習探究的主動性。活動加深了幼兒對樹的了解，提高了幼兒表現美的能力，增強了幼兒的審美意識。

2.活動實施要關注幼兒的前期經驗

許卓婭教授說過，教育要建立在幼兒的缺失性需要的基礎之上。因此，我們通過訪談及幼兒自選材料時的表現，了解幼兒的前期經驗，在幼兒需要的基礎上開展有的放矢的教育。

3.活動指導欣賞感受是前提

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，和幼兒一起發現美的事物，感受與欣賞美。因此在本次活動中通過反復帶幼兒觀察、探索、感受樹的造型之美、色彩之美后，孩子們與樹建立了情感，建立了聯系。我園還支持幼兒圍繞樹收集相關的藝術品，并與之一起欣賞，旨在通過欣賞名畫、名作，增加幼兒的遷移經驗。

4.表征形式要多樣化

美術區域與集體教學活動不同，它為幼兒提供了更加靈活自由的表達的時間與機會，因此幼兒可以自主選擇喜歡的材料按照自己的意愿進行表征。材料的不同，表現形式的不同為幼兒互相學習的機會和提拱了更多的交流內容，從而激發了幼兒的創意熱情。

5.活動中關注兒童的學習性品質的培養

《3-6歲兒童學習與發展指南》中列出了幼兒期重要的學習性品質，在活動中幼兒主動地探索學習樹的制作方法，主動拿同伴的作品進行研究，在模仿同伴的作品上進行創新。如：選擇不同的材料或進行一些樹形的改變等。他們主動地收集制作的材料，討論活動的規則，設計步驟圖或者圖標。在這個過程中，幼兒的思維和態度得到了培養。

6.環境創設中發揮幼兒的主體性

班級環境是逐漸生成的，整個環境都需要老師與幼兒共同商量規劃。如：布置場地，收集材料，充分利用自己的作品創造一個微型的真實情境，使幼兒更好地融入活動之中。如：利用收集的樹工藝品、包裝、飾品布置展臺，收集陳列樹的繪本形成樹屋繪本館，微型小樹林等。可視可感的環境激發了幼兒的審美熱情。

7.發揮家長的作用

家長是我們的合作伙伴，我們通過QQ群、短信、座談會等多種形式請他們參與材料的收集，帶孩子參觀植物園、綠博園收集樹葉、種子，與幼兒一起查閱資料，走進課堂。隨著參與活動，家長們的觀念也發生了轉變，增加了帶孩子外出游玩的時間。

8.關注幼兒園資源的教育作用

幼兒園是孩子們每天生活學習的樂園，樹不僅提供給我們生活所需，也給我們帶來美好的童年回憶。一棵樹就是一個小小的生態區。讓孩子們親近樹，通過各種感官感受樹，分享與樹相處的經驗，時刻理解樹的內涵。樹，這樣看似平常的素材卻蘊含著豐富的教育資源，對孩子產生了深遠的影響。

幼兒園還有很多能夠成為我們的主題的物件，幼兒園在平時要注意挖掘可利用的自然資源、人文資源，結合孩子的興趣經驗有機地整合與利用。

（江蘇省南京市南湖蓓蕾幼兒園）