淺談農村幼兒園早期閱讀的研究

文　蔣小利

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淺談農村幼兒園早期閱讀的研究

文蔣小利

摘 要：本文通過查閱近年來農村幼兒園早期閱讀研究的相關文獻資料， 對研究現狀從五個方面進行歸納總結：對農村幼兒園早期閱讀研究的理性審視；做好傳統幼兒園早期閱讀教育；利用現代媒介技術，建構多維整合的早期閱讀教育；建立家園一體化，推進親子閱讀的深入研究；作為園本化的探索研究 。

關鍵詞：農村幼兒園 早期閱讀 文獻研究

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確將早期閱讀納入幼兒園語言教育的目標體系。最新頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》也提出：要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。

一、農村幼兒園早期閱讀研究的主要內容

早期閱讀：也稱前閱讀。《教育大辭典》對“早期閱讀”的定義是“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己閱讀。”周兢認為“早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言和元語言的能力的機會，是兒童掌握詞匯構和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會”。美國國家研究院早期閱讀委員會在《預防閱讀困難——早期閱讀教育策略》一報告中指出，適當的早期閱讀包括“通過閱讀從印刷品中獲得意義，有足夠頻繁且深入的閱讀機會，定期、經常面對拼寫——語音關系，了解字母書寫機制的本質以及理解口語單詞的結構”等。

由此可以看出，早期閱讀注重對幼兒自主閱讀核心能力的培養，并非傳統意義上的圖書閱讀、認識文字，它具有更深刻的內涵和更廣泛的意義。

我國學者在研究農村幼兒園早期閱讀研究的內容和方式可以總結為：創設閱讀環境、提高幼兒早期閱讀的能力、有效激發幼兒閱讀興趣、開展多種形式的早期閱讀活動，提高農村幼兒的閱讀能力及探索出培養幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑、選擇具有本土化特色的適合幼兒進行早期閱讀的材料等問題。

二、研究現狀的歸納與啟示

（一）對農村幼兒園早期閱讀研究的理性審視

國務院總理李克強在2015年的政府工作報告中提出：“倡導全民閱讀，建設書香社會。”這是繼2014年政府工作報告中首次提出“倡導全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報告，并在報告中首次提出“建設書香社會”。

盡管農村教育作為一個社會問題引起社會各界的高度重視，但農村幼兒的早期閱讀教育尚未得到足夠的關注，就農村幼兒早期閱讀教育而言，教育主管部門應該規范對農村幼兒園的教學、教材、經費的管理。比如在經費管理上，應該做到專款專用，用于改造閱讀環境和購買早期閱讀所需的教材和教具等。

當前大量指向早期閱讀教育的研究對象為城市幼兒，對農村幼兒的早期閱讀研究甚少，幾乎處于空白狀態。因此，農村幼兒的早期閱讀教育問題應引起研究者的高度重視。研究內容可以涉及農村幼兒早期閱讀的家庭準備狀況、農村幼兒園早期閱讀教育的實施狀況、預防農村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面、影響農村幼兒早期閱讀發展的因素以及有效的干預措施等方面。

（二）做好傳統幼兒園早期閱讀教育

在進行早期閱讀研究時，很多城市幼兒園的經驗值得借鑒到農村幼兒園研究中。比如：首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級開辟“快樂閱讀區”，教師也應積極創設一個寬松、愉悅的心理環境。其次，在開展常規閱讀的基礎上結合“世界讀書日”等主題活動，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍。鼓勵孩子續編、仿編故事，制作故事小畫冊與朋友分享。第三，明確基本的閱讀要求和規則，如：看書、取放書、借還書、對破損圖書的修補，養成良好的閱讀習慣。最后，鼓勵家長樹立正確的讀書觀，每天安排固定的時間和地點和幼兒共同閱讀。

陳雅典在此基礎上還提出了融合全方位教育資源，建構幼兒園、家庭、社區三位一體的整體閱讀體系。充分發揮家長的主動性，開展“邀請家長進園實踐、教師走進家庭指導、幼兒閱讀活動進社區”等交互式實踐活動。還可以借助幼兒園網絡平臺，評選“書香家庭”“優秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。

當然對于農村幼兒園來講，我們需要創設適合農村幼兒進行早期閱讀的有利環境，選擇適合農村幼兒園早期閱讀的內容，收集日常生活中具有本土化的早期閱讀材料，探索農村幼兒進行早期閱讀的有效策略。

（三）利用現代媒介技術，建構多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發展，現代媒介技術在兒童早期閱讀中發揮的作用越來越大，將現代媒介技術引進早期閱讀教育有其巨大的優勢，比如動畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗、永久性的循環利用等等。兒童早期的閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是應該集語言、認知、社會等領域發展于一體的多維、全面的教育。早期閱活動與幼兒園課程內容的有機整合，充分利用和發揮圖畫書在各學科教育中的價值，在美國的幼兒教育實踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒。

（四）建立家園一體化,推進親子閱讀的深入研究

我們要充分發揮幼兒園的教育所長，增進幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進機制，引導和幫助家長為兒童營造一個溫馨和諧的家庭早期閱讀環境和氛圍。 一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導家長選擇適宜的圖畫書。 另一方面，幼兒園也可以充分利用園內已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進行分類和篩選，通過開設班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱，鼓勵家長在家庭中建立固定的親子共讀常規，每天抽出一定的時間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。

（五）作為園本化的探索研究

早期閱讀是幼兒園語言教育的重要組成部分，也是幼兒園一日常規生活的重要環節。但就目前的研究情況來看，農村幼兒園很少關注早期閱讀教育園本化的探索與研究。將早期閱讀教育園本化，一方面可以規范在早期閱讀材料，其次在園本研究中可以提升教師的專業化發展水平。同時豐富幼兒園的活動內容。

（宿遷高等師范學校附屬幼兒園）

【參考文獻】

[1] 顧明遠主編.《教育大辭典（增訂合編本）》[M]，上海教育出版社，1998

[2] 周兢.《早期閱讀發展與教育研究》.[M]，教育科學出版社，2007

[3] 凱瑟琳·斯諾、蘇珊·布恩斯佩格·格里芬主編.胡美華、潘浩 譯， 《預防閱讀困難：早期閱讀教育策略》[M]，南京師范大學出版社，2005.9

[4] 陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015