自主合作探究課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)改革

張雷

[摘 要]隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生自我發(fā)展為中心，體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)組織形式已成為課堂教學(xué)的主要方向，那么學(xué)生“自主”了，課堂結(jié)構(gòu)是否就自由了呢，本文就探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

[關(guān)鍵詞]激趣；引導(dǎo)；組織；激勵(lì)

新一輪教育教學(xué)改革猶如一夜春風(fēng)，把機(jī)遇帶給我們的同時(shí)，也將壓力和挑戰(zhàn)擺在了每個(gè)人的面前，舊有的教育觀念要突破，甚至過(guò)去那些引以為榮的老經(jīng)驗(yàn)也要完全的取締，而以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)觀，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面所起的積極作用正不斷被人們所認(rèn)識(shí)，自主探究學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就成為值得每個(gè)教師思考的課題。

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，自學(xué)是沒(méi)有教師指導(dǎo)，學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，而課堂上的自主學(xué)習(xí)有賴(lài)于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過(guò)程展開(kāi)、反饋評(píng)價(jià)等全程設(shè)計(jì)。還要加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)的指導(dǎo)是分不開(kāi)的。基于以上的認(rèn)識(shí)，我將自主合作探究課堂結(jié)構(gòu)做了如下的設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)向開(kāi)好頭

自主合作探究只是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種教學(xué)手法，它不能一上課，學(xué)生還在課間的松弛狀態(tài)或剛上課的懵懂狀態(tài)，教師一聲令下，學(xué)生就用此法學(xué)習(xí)，而是需要教師創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，運(yùn)用豐富多彩的方式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)疑，引發(fā)其思維沖動(dòng)，使學(xué)生在好奇心和使命感的驅(qū)動(dòng)下，向著既定的目標(biāo)，極速地進(jìn)入角色，去積極踴躍地敲開(kāi)新知識(shí)的大門(mén)。

二、啟思波導(dǎo)學(xué)新知

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法”弗氏強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本身把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自己去創(chuàng)造出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師的主導(dǎo)作用在于啟思撥導(dǎo)，啟發(fā)思維途徑，撥通理解的關(guān)卡，消除知識(shí)障礙、思維障礙。學(xué)生的主要任務(wù)是主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)操作，初步感知新知識(shí)。例如引導(dǎo)學(xué)生探索三角形三邊關(guān)系的一課時(shí)，我先提問(wèn)：“三根木棒能否構(gòu)成一個(gè)三角形？”大多數(shù)學(xué)生答案是肯定的這時(shí)我拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然有不能組成一個(gè)三角形的三根木棒時(shí)，自然會(huì)感到好奇，然后我啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用木棒去尋找三角形三邊的關(guān)系。這樣既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、組織交流拓視野

引導(dǎo)學(xué)生在初步感知新知識(shí)的基礎(chǔ)上，互相問(wèn)疑解難，交流討論自己對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，懂得知識(shí)要點(diǎn)，理解知識(shí)脈絡(luò)，掌握新知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，捕捉學(xué)生的智慧火花，引導(dǎo)學(xué)生題問(wèn)題，解答問(wèn)題。同時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對(duì)話(huà)，以?xún)?yōu)化合作的過(guò)程。例如：在講解幾何體的平面展開(kāi)圖一節(jié)時(shí)人教版沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)正方體的平面張開(kāi)圖一節(jié)，但作業(yè)中出現(xiàn)的較多，于是我用了一節(jié)課，做了如下的設(shè)計(jì)，我發(fā)給每小組同一個(gè)正方體平面展開(kāi)圖，讓他們先粘成紙盒，第二步將自制的小正方體紙盒用剪刀剪開(kāi)，在剪開(kāi)的過(guò)程中保持各面的完整；然后將剪開(kāi)的平面展開(kāi)圖比照所發(fā)方格紙畫(huà)出；再各組整理得到的展開(kāi)圖，將重復(fù)的去掉；最后學(xué)生們討論歸納出正方體平面展開(kāi)圖的幾種類(lèi)型，并通過(guò)觀察、思考總結(jié)出每種類(lèi)型折疊后相對(duì)的面的位置特征，以便于解決練習(xí)中的問(wèn)題。另外，學(xué)生們?yōu)榱擞涀讉€(gè)特殊形狀的展開(kāi)圖，還給它們每個(gè)起了綽號(hào)如 ：T字型、十字型、z字型、樓梯型。整節(jié)課教師指導(dǎo)學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)和歸納，要?dú)w納出討論結(jié)果達(dá)成共識(shí)的部分，小結(jié)出存在疑問(wèn)之處分歧之處，在集體交流時(shí)向同學(xué)老師請(qǐng)教，并推薦一名代表在集體交流時(shí)匯報(bào)本組討論結(jié)果。并且要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會(huì)別人的意思；并從中攝取有用的信息，通過(guò)分析、比較、辨別、綜合來(lái)充實(shí)自己的觀點(diǎn)，使之為我所用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問(wèn)難的過(guò)程中將思考和認(rèn)識(shí)展開(kāi)和引向深入。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)樹(shù)信心

總結(jié)評(píng)價(jià)是課程的收尾工作，也是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求；使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的教育氛圍。通過(guò)評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，典型引路，反饋強(qiáng)化。教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生交流評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，全面發(fā)展的促進(jìn)者。要把學(xué)生在探究過(guò)程中的獨(dú)特見(jiàn)解、微小創(chuàng)造性及參與的積極性都納入評(píng)價(jià)范圍。例如可以從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；表達(dá)自己思想和情感時(shí)是否充分、是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)自己、傾聽(tīng)他人講解是否更認(rèn)真、是否堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。

總之，教學(xué)實(shí)踐逐步證明了，自主合作探究數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種較為有效的教學(xué)模式，并已經(jīng)形成研究熱潮。新課程理念下的自主合作探究式教學(xué)，是世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。中學(xué)數(shù)學(xué)如何邁向自主合作探究式的教學(xué)，將會(huì)對(duì)當(dāng)前教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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