新課程改革之我見

顧海燕

[摘 要]教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了，教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了，我們在數學教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是新課程改革的最終目標。

[關鍵詞]新課程改革；引導；角色改變；評價方式；互動

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教學活動的主要依據，是集中體現教育思想和教育理念的載體，然而傳統的教學方式課程結構單一，學科體系相對封閉；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績，忽視了對學生能力的培養，這些問題的存在促使我們必須進行新課程改革。于是，2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，同年9月起進入基礎教育我們在數學教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是新課程改革的最終目標實驗階段。

在新課程改革的實施過程中，教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了。總之，實施新課程改革給我最大的感受是：教師的角色改變了，學生的學習方式改變了，對學生的評價方式也改變了，具體表現為：

一、教師從主導者成為組織者、引導者

實施新課程改革后，教師要把課堂的主體地位還給學生，讓學生主動學習，合理發展。要激發學生的自主學習意識，就應該“以學定教”，變“學生圍著教師轉”為“教師引著學生轉”，教師要盡量把實踐性較強的教學內容以開展活動的方式來引導學生進行體驗、探究式學習，要把多種教學方法有機結合起來。

在教學中，教師既要給學生傳授必要的知識，又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素對學生進行品德教育，切實做到以學生的終身發展為教學的最終目的，讓學生會學、會想、會用。因此，在新課程改革的數學教學中，教師一定要注意貼近學生的實際生活，采用如講故事、做游戲、表演等方式，使學生產生學習的興趣，從而增強學生探究的欲望。

二、提倡合作、探究式學習

新課程改革后，增加了很多探究性的題型，在探究式教學中，要鼓勵學生集體參與，給每個學生參與探究的機會，通過探究，利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使學生獲得的概念更加清楚、結論更加準確。

在學生學習數學知識時，小組合作、探究式學習是個很好的形式，通過學生動手、動腦等活動，形成一種全員參與、主動參與的局面，為學生提供發現問題、分析問題和解決問題的自主探究、相互交流的空間。

三、改變傳統的評價方式

傳統教學對學生只是通過考試分數來評價，而忽視了對學生能力的評價，評價方式單一，不利于學生的發展，打擊了一批學生學習的積極性。

實行新課程改革后，在評價學生時，不是只看學生的考試成績，而是更注重學生的學習品質、自主、合作、探究能力等各方面的綜合評價，以發展的眼光來評價學生。評價的是學生的綜合能力，注重對學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發展。

隨著高中數學新課程標準的逐步實施，以及素質教育所倡導的全面育人理念的深入，教師要轉變課堂教學角色，突出學生的主體地位，學生要學會自主學習、探究與合作學習，結合教學實際，下面是如何進行高中數學課堂改革的幾點做法：

（一）看是否注重激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣可以保證學生積極主動地參與整個學習過程。因此，根據學生的心理特點，創設學生喜歡的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性，是發展思維能力的前提。例如，在學習等比數列求和時，引入古印度國王為獎賞國際象棋的發明者，問他有何要求？發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個格子放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放完64個格子為止。”通常每1千粒小麥重50克，請同學們計算一下共需小麥多少噸？這種在課堂教學中有目的、有計劃地設置問題情境以激發學生學習興趣的做法，可以較好地喚起學生學習的動力，也為學習新知識打下了良好的基礎。

（二）看是否注重數學課堂教學中解題規范的教學

解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段，規范的解題能夠使學生養成良好的學習習慣，提高他們的思維水平。

（三）看是否注重數學課堂教學中板演的教學

板演是數學教學的重要環節，是數學表達能力的重要方面，也是學生最好的學習實踐活動，同時又是教師獲得信息反饋的有效途徑。

在數學課堂教學過程中，學生對于數學的概念與法則、公式與定理、數學的思想方法等掌握往往不夠透徹，通過板演就能發現學生的不足之處。對學生板演中的錯誤，教師應當充分肯定，再指出不足，不該打擊學生學習的積極性，既要指出錯的，也要肯定好的，使其學有榜樣，學有目標，錯有借鑒。

從本學期開始，我們學校全面掀起了課改的熱潮，學生和教師都從中獲益不少。課改前都是教師一人講課，學生的主動性發揮不出來，課堂氣氛不夠活躍，學生學習的效果不夠好。對學生而言，課程改革能發揮學生的主動性，為了完成導學案，學生會自己提前預習，從而培養了學生的自學能力；展示課上學生有很強的表現欲，給別人講題的同時，也能發現自己的不足。教師在編寫導學案時，可結合學生的實際情況，選擇難度適宜的題目，有利于教學順利進行。

總之，新課程改革應是師生互動、生生互動，共同發展的課堂，它既注重了知識的生成過程，又注重了對學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在數學教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是新課程改革的最終目標。

參考文獻：

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[2]馮艷《讀與寫上旬刊》2014年第5期.

[3]張興 ，學周刊教育與管理《淺談用高效表揚來增強學困生的自信心》.