農林院校數理化統計基礎學科間的融合與優化*

周國泉　呂衛君（浙江農林大學理學院，浙江臨安311300）

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農林院校數理化統計基礎學科間的融合與優化*

周國泉呂衛君
（浙江農林大學理學院，浙江臨安311300）

摘要：回顧總結了“十二五”期間我院數理化統計基礎學科，通過調整學科發展方向，對接學校“1030”戰略，不斷推進涉農深度，初步形成了親農特色，學科的協同效應和綜合競爭力得到了較大的提升。闡述了“十三五”時期這些基礎學科進一步建設的思路，通過打破一個觀念，確立一個中心；打破學科壁壘，組建兩個團隊；制定管理制度，規范內部管理；健全評價體系,完善激勵機制；顯著提高院內各學科間的融合度，努力形成以四個學科為節點的開放式閉路循環系統，追求農林院校內基礎學科的特色和優勢。

關鍵詞：學科建設；基礎學科；學科融合

Abstract:This article reviews and summarizes four basic disciplines during 12th Five-Year Plan period in our school. Through adjusting the development direction and docking "1030" strategy, the agricultural depth has continued to promote and the pro agriculture characteristic has preliminary formed. The synergistic effect and comprehensive competitiveness has been greatly improved. The further construction idea of these basic disciplines during the 13th Five-Year Plan period are analyzed to break "one concept" and establishing "a center"; Breaking the barriers between disciplines and setting up two teams; Establishing management system and regulating the internal management; Perfecting appraisal system and improving the incentive mechanism; Significantly improving interdisciplinary integration of the school and trying to build the open closed loop system of the four disciplines, in order to give fully play to the characteristics and advantages of the basic disciplines in agricultural and forestry universities.

Keywords:discipline construction; basic disciplines; integration of disciplines

我校設立校、學院（教學部）兩級機構，實行校、學院（教學部）、學科組織三級管理。學科組織是學校教學、科研等功能的基層單位，在校與學院（教學部）兩級授權范圍內履行職責。學科建設是高等學校工作的核心和學校發展的根本,是學校辦學水平和層次的體現[1]。學科建設是龍頭，重視學科建設是學院發展的關鍵。有特色、高水平的學科代表著學院生存和發展的核心競爭力，因此須以學科特色建設為主渠道促進學院的發展[2]。而農林院校中的理學院其學科是數理化基礎學科，如何體現其特色是發展的關鍵。下面結合我院基礎學科在“十二五”期間的建設成就和“十三五”期間的建設思路，談如何通過數理化統計基礎學科間的融合與優化體現農林院校內基礎學科的特色與優勢。

一、“十二五”期間學科建設的成就

（一）各學科的親農特色初步形成

學院現有的學科分別屬于數學學科、化學學科、統計學科、物理學科四個一級學科，這些基礎學科間離散程度高。學院在“十二五”期間以“大農林”觀為規劃實施的先導，積極引導各學科對接學?！?030”戰略，進一步凝練學科研究方向，提升學科組織化程度，加強與學校特色優勢學科的結合與聯合。數學學科方向調整為計算數學、生物數學、組合與優化，化學學科方向調整為生物質功能材料、綠色農林產品精深化學加工與利用，統計學科方向調整為生物統計、經濟統計，物理學科方向調整為生物物理、光聲信息技術。調整后，四個學科帶有鮮明的大農林印記。在學科方向的指引下，學科教師獲得了一批和農林相關的項目，發表了一批和農林相關的論文。物理學科的國家自然科學基金項目《高階洛倫茲-高斯渦旋光束的特性及其用于生物細胞捕獲的研究》（2015年立項）和《電場驅動水分子在碳納米管中單向輸運的分子動力學研究》（2013年立項）就是緊密圍繞生物物理而開展的?；瘜W學科的浙江省科技廳項目《農林剩余物固體酸水解制備低聚木糖應用技術研究》（2014年立項）和浙江省自然科學基金項目《竹子根系分泌物中獨腳金內酯類化合物（SLs）及其生物活性研究》（2015年立項）是綠色農林產品精深化學加工與利用方向下開展的科學研究。教師發表了《分子動力學模擬氧化石墨烯對DNA片段的吸附》、《葉子啟發的水在表面的蒸發研究》和《化學改性竹材加工剩余物制備的生物質吸附劑能高效除去廢水中有機染料》等論文，授權了發明專利《竹粉氨基羧酸型吸附材料的生產方法》、《電阻式冬筍探測器及探測方法》和《用于蛋雞養殖的綠藍紅紫外四色LED組合燈》等等。《溫室植物生產中的新型人工光環境調控技術研究》獲得了第五屆梁希林業科學技術三等獎。通過“十二五”期間的建設，我院的數理化統計基礎學科已帶有農林標簽，各學科的親農特色初步形成，這是學院的特色，也是學院競爭力所在。

（二）各學科的服務能力明顯提升

通過調整學科發展方向，與“三農”問題緊密結合，推進涉農深度，追求基礎學科的特色和優勢，實現與其他院校錯位發展、差異化發展，服務于校內其他學科和社會區域經濟的能力明顯提升，學科的協同效應和綜合競爭力得到了較大的提升。在校內，數理化統計基礎學科在學校學科群體系中成為優勢學科群發展強有力的外圍支撐。我院的生物物理學碩士點建在林業與生物技術學院的生物技術一級點下，我院物理學科教師設計提供了各種優質LED光源，協作開展了光質對植物生長的影響研究，在這方面對方學院教師已發表了一篇一區的SCI論文和兩篇二區的SCI論文；協作開展了光質對松線蟲生長發育的影響研究，對方學院教師獲得2015年國家自然科學基金項目1項；圍繞學校的“竹子”特色合作開展了冬筍探測技術的研究，已申報多項發明專利?；瘜W學科建有浙江省林業生物質化學利用重點實驗室，參與了林業與生物技術學院的生物農藥高效制備技術國家地方聯合工程實驗室、工程學院的浙江省重中之重一級學科“林業工程學科”和工程學院牽頭的“浙江省林化產品制造產業創新團隊”等。與校外開展積極協同，化學學科的“浙江省林業生物質化學利用重點實驗室”參與了浙江科技學院牽頭的浙江省2011協同中心--浙江省農業生物資源生化制造協同創新中心。

圖1　各學科在不同時期的融合度

二、“十三五”期間學科建設的思路

（一）打破一個觀念，確立一個中心

四個學科割裂開來，每一個都很弱。擁有四個學科的基礎學院要想與只有一至兩個學科的專業學院競爭，必須把四個學科整合在一起，形成學科群[3]。所以，必須打破數理化統計這些基礎學科是平行的、分離的觀念。在“十一五”期間，我院的這幾個學科確實是不交叉的。但經過五年的建設，在“十二五”末，物理學科和化學學科形成了交叉；統計學科是這一期間從數學學科中分離出去的，本來有一定的交叉。所以在“十三五”期間，應該進一步凝練四個學科的研究方向，尋找不同學科的交叉點，顯著提高院內各學科間的融合度，努力形成以四個學科為節點的開放式閉路循環系統。目前，我院只有一個省級科學研究平臺即浙江省林業生物質化學利用重點實驗室?！笆濉逼陂g，應該圍繞做大化學開展學科工作，這也是農林高校的特色。但我們的化學應是植物化學，再小一步可能就是天然產物化學。在天然產物化學找到一個研究點，在這一研究點上使院內四個學科能形成一個閉環。圖1表示各學科在不同時期的融合度。

（二）打破學科壁壘，組建兩個團隊

打破原來按各自學科為一個團隊的格局[4]，在院內圍繞大化學組建兩個跨學科團隊。一個是以農業資源為背景，天然產物化學和生物物理學為核心的科研創新團隊；另一個是依托農林背景，以生物大數據信息的數據挖掘科研創新團隊。化學學科教師注重對天然產物的化學特性和化學提取的研究，物理學科教師注重對天然產物的物理特性和物理提取的研究。結合上述兩者的研究，在天然產物的物理化學提取方法上有創新，提取物的后續開發上有突破，形成自己的特色和優勢。數學學科教師重點在于提供最佳的編程，進行計算機輔助設計，供天然產物的相關實驗使用。統計學科教師注重對實驗數據的分析，建立最優的模型；對相關產品的市場前景進行調研，做出市場預測方案。每一個團隊均吸納一定數量的研究生和本科生參加。兩個團隊相輔相成。在一個團隊內，不同學科教師既明確每人的分工，又密切合作。兩個團隊圍繞研究主題申報相關的科研項目。學院要注重每個團隊的梯隊建設，形成高層次人才領軍、青年英才、優秀博士等為主體的多層次多學科相融合的科研創新團隊。同時，堅持科研創新團隊建設與人才培養并重，既強化團隊建設中對青年教師的培養，又強調團隊對研究生、本科生的培養。

（三）制定管理制度，規范內部管理

為了加強團隊管理，提高效益，需要制定一套內部管理的規章制度。團隊實行負責人制度，團隊設兼職秘書1名，協助團隊負責人進行日常管理。建立《團隊周會制度》，確保團隊每周開展1次內部工作交流和主題研討等，周會每次確定2人進行主題發言，形成內部學術交流的制度和氛圍。制定《團隊工作制度》，主要包括團隊成員的角色定位、工作分配、工作日志、工作流程和工作協調等。根據團隊人員的特長，合理確定每位成員的角色，擅長實驗的教師以實驗研究為主，擅長理論的教師以理論研究為主，比較外向的教師積極向外拓展爭取橫向項目等。工作分配主要依據角色分配，但具體到一項工作可能會按照項目所需有所調整。工作日志和工作流程是便于規范化、科學化管理，也是工作所需。建立《團隊科學研究制度》，主要包括科學研究項目申報的協調、學術論文撰寫和發表的規定、相關成果署名的規定等。科學研究項目申報主要涉及選題的遴選、人員的安排，學術論文撰寫和發表主要涉及創新點的凝練和投稿期刊的選擇原則等。

（四）健全評價體系,完善激勵機制

在校院兩級管理體制下，學院在二級分配中制定有利的政策，支持科研創新團隊的建設，積極鼓勵和支持科研創新團隊圍繞天然產物化學潛心創新，激發團隊學術成員創新激情和活力。在基于學科年度經費預算的基礎上，進一步深化為基于團隊的年度經費預算，從而進一步集聚資源，提高資源使用的效益。基于團隊的年度經費預算，每年由科研創新團隊負責人編制。學院下放權力，賦予兩個科研創新團隊負責人一定的人、財、物的支配權。改變考核方式，學院由對個人的考核轉變為對團隊的考核。學院重點做好對科研創新團隊的考核，考核方式為年度和一個聘期進行綜合評價，做到長短結合。對個人的考核由團隊完成。業績獎勵、團隊津貼和科研獎勵，學院按考核結果切塊給科研創新團隊，由科研創新團隊負責人按照每人貢獻進行分配，學院層面進行監督。學院出臺的各項制度均要保證科研創新團隊的實體化運作，切實落實團隊的責權利相統一。學院營造和諧的團隊氛圍，以學院文化建設為依托，利用各種媒體和多種形式，宣傳、表彰獎勵和做出突出貢獻的優秀科研創新團隊和成員。

學科是學院的細胞，學科的特色就是學院的特色[5]。農林院校內理學院含有多個基礎學科，通過圍繞最有實力、最有特色、最有價值的一個研究點，把多個基礎學科聚集在一起，打

破學科壁壘，組建跨學科科研創新團隊，在院內形成一個開放式閉路循環系統。在校院兩級管理體制下，學院在二級分配中制定有利的政策，健全評價體系,完善激勵機制，支持科研創新團隊的建設，保證科研創新團隊的實體化運作，切實落實團隊的責權利相統一?？蒲袆撔聢F隊制定一套內部管理制度，規范內部管理，提高學術效益。通過多個基礎學科間的融合，提升學科的協同效應，形成農林院校內基礎學科的親農特色和優勢，提升學院的綜合競爭力。

[1]張雷生.高校學科建設模式研究[J].中國高教研究，2006（9）：28-29.

[2]高兵.基于學科發展特征的高水平大學建設[J].中國校外教育，2009（12）：28-29.

[3]潘宏志，劉國瑜，陳金彥.基于世界一流農業大學建設的學科發展戰略研究[J].高等農業教育，2013（6）：55-58.

[4]徐學純，黃忠華，宋淑敏，等.對吉林大學學科建設與管理體制的思考[J].高教研究與實踐，2011（9）：3-5.

[5]朱慶葆.學科特色決定辦學特色[J].中國高等教育，2011（12）：1.

作者簡介：周國泉（1970-），男，浙江省桐鄉市，教授，博士，浙江農林大學理學院院長，主要研究方向：光學、高等教育管理。

*基金項目：浙江省教育廳科研項目：高校二級學院辦公室管理問題與對策研究（編號：Y201225628）。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0063-03