構建優質高效課堂的實踐與探索

毛萬青

【關鍵詞】 高效課堂；特征解析；師生互動；策略；教學情境

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0075—01

眾所周知，課堂是教育教學的主陣地，無論是提高教學質量，還是培養全面發展的高素質學生，都需要通過課堂教學來完成，因此，如何構建優質高效的課堂教學就顯得尤為重要。所謂優質課堂，指的是教師在課堂上有限的時間內，最大限度地將教學功效發揮出來，最終使教學效益得到充分實現。簡單來說，就是實現教學課堂的高質量和高水平。而要實現這一目標，必須轉變教師的思想觀念，提高學生學習的主動性，從而保證教學質量。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、優質高效課堂的特征解析

1. 課堂氣氛輕松活潑。小學數學優質課堂需要輕松活潑的學習氣氛。教師在課堂上，要依據每節課不同的課程內容與學科特點，把教學氣氛營造得輕松、活潑，以此激發學生的學習興趣，進而提高教學效果。例如，在小學數學三年級下冊“年歷制作”一節中，教師不應采取傳統教學“滿堂灌”的方式來講解知識，而是要引導學生，讓學生發揮其動手能力，親自制作年歷，以此吸引他們的注意力，讓他們在具體的制作過程中，帶著問題去求索。如此一來，既提高了學生動手實踐的水平，也使學生的思維能力得到了訓練。此外，教師還可以采取講故事的方式，引領學生進入課堂知識的學習中，比如在人教版二年級上冊對“長度單位”的學習中，教師可以導入古人測量身體的方式，增加知識的趣味性，從而加深學生對長度單位的理解。教師通過運用各種教學手段，培養學生學習數學的興趣，從而使學生學習成績得到顯著提升。

2. 教師掌握話語主導權。優質的課堂要求教師增加與學生溝通與交流的機會，將學生作為教學主體，利用對話方式為學生講授知識。這里需要注意的是，對教師與學生話語權比例的分配問題需要重點關注，否則就會對學生學習數學的積極性、創造性與教師的教學質量產生不良的影響。

3. 以交流和問答為主的師生互動。近些年來，我國小學數學課堂逐漸引入師生交流與問答的互動方式來保證優質的課堂教學。這種模式有以下兩個方面的優點：一方面通過互動，它可以增強學生自主學習的積極性；另一方面通過一邊提問一邊作答的方式，可以使課堂教學的質量得到保證。但由于師生的互動時間有限，這就要求教師必須對課堂互動多加重視，并提高其問題的針對性，從而促使師生雙方都能在有限的課堂中獲得更多的收益。

二、構建優質高效課堂的策略

1. 營造適合學習的教學情境。由于小學生的自制力不強，因此教師必須依據教學的實際情況，為學生創造出一個適合學習的良好教學情境，來保證教學質量的優質化。那么，如何營造一個適合學習的教學情境呢？筆者認為，首先要明確創設學習情境的目的。即讓學生學習到與數學相關的知識，提高學生學習數學的樂趣，以及增強學生的思維邏輯能力。其次要與生活實際相聯系來創設教學情境。教師在進行教學時，只有將教學知識與實際生活緊密聯系起來，才能激發學生興趣達到教學中學以致用的目的。實際上，在我國許多小學生對學習數學的興趣處于偏低狀態，這是因為數學屬于較抽象的一門學科，并且在教學過程中，教師未能把它與實際生活緊密聯系起來。針對此類現象，教師應與實際生活聯系起來進行情境創設。如此一來，不但能使課堂氣氛輕松愉悅，而且在經歷了知識的產生與建構中，學生也能夠對數學知識有更加深入的認識，進而提高學習數學的興趣。

2. 保證每位學生獲得全面的發展。作為一門基礎課程，小學數學應使學生收獲知識并得到全面的發展。為此，教師在對數學課程進行教授中，首先要改變固有的傳統意識，將學生放到主體的位置上，使學生獲得學習主動權，真正做教學中的主導者。其次是要因材施教。由于學生處于不同的成長環境，有著各異的成長經歷，因此教師要針對不同學生存在的差異，進行不同的教授。教師在課程教授中，不僅要做到使課程的內容與進度適應大多數學生接受知識的能力，還要結合實際情況，制訂出符合不同學生接受能力的教學方式與內容，從而確保教學的優質質量與效果，使每位學生學習數學知識的能力得到最大限度的發展。

編輯：郭裕嘉