留一塊空地給“雜草”

高杰

微信“朋友圈”里曾流行過這樣一個(gè)笑話：在一所國際學(xué)校里，老師給各國學(xué)生出了一道題，題目是“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題？”學(xué)生們都說“不知道”。非洲學(xué)生不知道什么叫“糧食”，歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國學(xué)生不知道什么叫“其他國家”，中國學(xué)生不知道什么叫“思考”。讀罷這個(gè)笑話，很多人在思考“誰偷走了孩子的思考能力？”其實(shí)，從孩子思考能力缺失的角度看，并非誰有那么力量強(qiáng)大的“上帝之手”可以把孩子用于思考的能力拿走，但現(xiàn)實(shí)中很多孩子在思考方面能力的欠缺又是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我想，這更多的在于，本應(yīng)該留作思考的時(shí)間和空間被太多別的東西占有了。

在很多心靈的智者看來，要想地里不長(zhǎng)雜草，最好的方式就是種上莊稼。從經(jīng)濟(jì)效益來看，種上莊稼充分利用了土地，可以結(jié)出更多的谷物，最大限度地實(shí)現(xiàn)了土地的價(jià)值；莊稼本身的存在也讓雜草失去了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，還節(jié)約了人力。但是，我們是否想過，或許在那看似雜亂無章中默默生長(zhǎng)著一棵異草、一株奇花呢？盡管這一猜測(cè)成真的可能性微乎其微，但是誰能百分之一百的確定沒有這樣的可能性存在呢？

對(duì)于孩子而言，其成長(zhǎng)過程中冒出來的是“莊稼”還是“雜草”，更不能輕易被下結(jié)論。作為獨(dú)立存在的生命個(gè)體，他們有著無窮的潛力，有著發(fā)展的無限可能性。需要知識(shí)的補(bǔ)充、能力的培訓(xùn)、素養(yǎng)的提升，也同樣需要游戲的放松、閑暇的享受。只有兼顧“莊稼”和“雜草”，他們才更加真實(shí)，更接地氣。曾經(jīng)接觸過一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)好，在家聽爸媽話，在學(xué)校聽老師話，寫得一手好字，彈得一手好琴，只要有她參加的比賽，獲獎(jiǎng)基本是沒有懸念的。有老師戲稱，班級(jí)里要是多幾個(gè)這樣的孩子，那真是睡覺都能笑醒。的確，根據(jù)平時(shí)我們對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)孩子絕對(duì)算得上好孩子的“標(biāo)桿”。可事實(shí)上，在班級(jí)里，愿意與她接觸的孩子并不多。有孩子曾經(jīng)透露過原因，在他們看來，那個(gè)孩子太優(yōu)秀了，以至于他們不敢與之靠近，因?yàn)楹退啾龋麄儠?huì)覺得自己身上太多缺點(diǎn)；集中在她身上的光環(huán)和來自各方面（主要是成人的世俗眼光）的“寵愛”，讓其他孩子不經(jīng)意間對(duì)她“退避三舍”。而且，就她個(gè)人而言，過于熱衷于自己的特長(zhǎng)，也確實(shí)很少與其他同學(xué)一起互動(dòng)。久而久之，她越來越“優(yōu)秀”，可身處的圈子也越來越小。對(duì)這個(gè)孩子而言，參賽、考級(jí)、得獎(jiǎng)是一棵棵能夠獲得豐碩成果的“莊稼”，但是與伙伴嬉鬧、玩耍這樣的“雜草”同樣應(yīng)該得到生長(zhǎng)。

《大戴禮記·子張問入官篇》有這樣一個(gè)名句：“水至清則無魚，人至察則無徒”。大致的意思是，水太清了，魚就無法生存，要求別人太嚴(yán)了，就沒有伙伴。這并非要求我們降低對(duì)自己的要求，也不是促使我們降低自己對(duì)于外部世界的審美標(biāo)準(zhǔn)，更不是讓我們降低對(duì)事物的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是提醒我們，在與世界相處、與自己相處的過程中，也要多一份智慧，多一份對(duì)于環(huán)境和氛圍的關(guān)注，只有這樣形成的“相處場(chǎng)”才能持久、才富有溫情。

其實(shí)在我們的課堂上，“莊稼”與“雜草”的這種關(guān)系同樣值得注意。一直以來，我們推崇多媒體應(yīng)用廣泛、師生互動(dòng)熱烈頻繁的課堂，認(rèn)為老師的提問與學(xué)生的回答精彩迭出、小組合作、課堂表演層出不窮就是一節(jié)好課；尤其在各種比賽的直接推動(dòng)下，為了契合那些具體量化的規(guī)則，課堂教學(xué)逐漸被分割、被形式化，變得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。教室成了舞臺(tái)，你方唱罷我登場(chǎng)，你用這個(gè)理念，我學(xué)那個(gè)流派。作為觀眾，我們眼前呈現(xiàn)出來的的確是規(guī)格很高的課堂，學(xué)生的參與度往往也都很高，積極性同樣很高。但是，細(xì)細(xì)回味，似乎還是缺少了些什么。比如，學(xué)生要解讀文本，激烈的討論、緊湊的問答、形式多樣的幻燈片未必就有學(xué)生心平氣和讀一讀、氣定神閑想一想的效果要好。以語文教學(xué)為例，學(xué)生真正對(duì)于文本的感受說到底還是自我內(nèi)化的結(jié)果，別人替代不了，科技也替代不了。而那些“精致”的課堂帶來感官刺激的同時(shí)，是否伴隨著足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，值得我們思考。在思考過后，給課堂長(zhǎng)點(diǎn)“雜草”的機(jī)會(huì)，未必不是一個(gè)好的選擇。

我們常常感嘆春天是百花盛開的季節(jié)，世界的豐富多彩也恰恰由于各種生物的多樣性。就像一座花園，繁華似錦的同時(shí)，留一點(diǎn)空白，讓雜草自由生成，不是更具有韻味嗎？