高職生心理資本現狀調查研究

姜麗紅

摘要：心理資本這一概念自提出以來受到很大關注，近年來，關于高校學生心理資本的研究相當廣泛。研究表明，高校學生心理資本水平及各維度受多種因素影響。本研究使用《積極心理資本問卷（PPQ）》對410名高職生進行施測。結果表明，高職生心理資本總體水平較高，心理資本得分在家庭經濟狀況、家庭成員關系、學業成績及是否擔任過學生干部等因素上有顯著差異。

關鍵詞：高職生；心理資本；現狀

中圖分類號：G715 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0059-05

一、研究背景與意義

上世紀末，以 Seligaman 教授為首的一批心理學家提出“積極心理學（Positive Psychology）”這一理念，他們認為“心理學家應該用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力”。2002 年 Luthans 將積極心理學的理念引入管理學領域，開創了積極組織行為學（Positive Organizational Behavior，POB），并提出積極心理資本（Psychological Capital，PC）這一重要概念，簡稱“心理資本”。Luthans 認為心理資本是個體的一種積極的、核心的心理要素，它超越了人力資本和社會資本，并能夠通過有針對性的投資和開發而使個體和組織獲得競爭優勢。

大量研究表明，心理資本對個體和組織都有積極的作用。個體方面，心理資本與其主觀幸福感、心理健康等密切相關，對個體的態度、行為等多方面都有積極影響。組織方面，心理資本有助于促進組織目標達成和組織愿景實現。由此可見，心理資本研究意義重大。通過對心理資本研究的梳理發現，國內研究中，心理資本在組織行為學領域的研究較多，主要集中在工作績效、工作態度和工作倦怠等方面。相對來說在學生領域的研究較少，主要集中在心理資本及其各維度與學生學習成績、心理健康和學習倦怠關系等方面，其中大多以大學生為研究對象。本研究以高職生為研究對象，對高職生心理資本現狀進行調查研究，以期掌握高職生心理資本現狀的第一手資料，為高職生心理資本的有效開發提供一定指導。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機抽樣法對南京的職業院校學生發放問卷410份，回收有效問卷401份，問卷有效回收率為98%，如下頁表1所示。

（二）研究工具

本研究選用南開大學張闊等人2010年編制的《積極心理資本問卷（PPQ）》進行調查，問卷有四個維度，分別為：自我效能（1，3， 5， 7， 9， 11， 13）、韌性（2， 4， 6， 8， 10，12， 14）、希望（15， 17， 19， 21， 23， 25）、樂觀（16， 18， 20， 22， 24， 26），共26個項目，對每一項目的評價按7點計分進行。

（三）數據統計

本研究用SPSS17.0對數據進行處理。運用描述性統計分析的方法分析高職生心理資本及各維度的分布特征。運用差異性統計分析的方法分析高職生心理資本各維度在專業、性別、是否獨生子女、家庭成員關系、學業成績、大學期間是否擔任學生干部等方面的差異是否顯著。

三、研究結果

（一）高職生心理資本整體情況

本研究用心理資本總體均分表示高職生心理資本的總體水平，用各因子的均分表示各因子水平。來分析高職生心理資本總體及構成因子的情況，如表2所示。

由表2可見，高職生心理資本總體均分及各因子的均分都大于理論中值3分，因此都處于中等偏上水平。在心理資本的四個維度中，“樂觀”水平最高，得分為5.1475，“韌性”水平最低，得分為4.5486。

（二）高職生心理資本在人口統計學上的差異

1.不同性別高職生心理資本水平的差異

通過獨立樣本t檢驗，對調查對象的心理資本及各維度均分進行性別的差異檢驗，結果如表3所示。

由表3可見，男高職生和女高職生整體心理資本水平并不存在顯著差異。但在自我效能維度上，男生要顯著高于女生，其他維度無顯著差異。這表明，雖然在整體上心理資本并不存在性別上的差異，但男生比女生有更好的自我效能感。

2.高職生心理資本水平在生源地上的差異

對城市、鄉鎮和農村三個不同的生源地高職生心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果如表4所示。

從表4可見，城市、鄉鎮與農村生源在心理資本總體水平及各維度上都不存在顯著差異。

3.獨生子女與非獨生子女高職生心理資本水平的差異

對獨生子女與非獨生子女在總分和各維度上的差異進行分析，結果如表5所示。

從表5可見，是否獨生子女在心理資本總體水平及各維度上都不存在顯著差異。

4.不同家庭經濟狀況高職生心理資本水平的差異

對富裕、適中及拮據三種家庭經濟狀況的高職生的心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果見下頁表6。

從表6可知，高職生心理資本水平及自我效能、樂觀、希望維度在家庭經濟狀況上差異顯著；韌性維度在家庭經濟狀況上差異極其顯著。為進一步了解不同家庭經濟狀況間的心理資本情況差異，本研究對富裕、適中和拮據不同家庭經濟狀況高職生心理資本及各維度進行了事后檢驗，結果見表7。

由表7可見，家庭經濟拮據的高職生的心理資本總均分顯著低于家庭經濟適中的高職生，其他經濟狀況高職生間的心理資本總分無顯著差異。在各維度上，家庭經濟拮據的學生的自我效能、希望和樂觀維度得分顯著低于家庭經濟適中的學生，其他家庭經濟狀況學生間得分在以上維度中無顯著差異；家庭經濟拮據的學生在韌性維度上的得分顯著高于家庭經濟富裕的學生。

5.不同家庭成員關系高職生心理資本水平的差異

對家庭成員關系親密、一般和疏遠三種情況的高職生心理資本總均分及各維度進行分析，結果見表8。

由表8可見，家庭成員關系對高職生心理資本樂觀維度有極其顯著影響。為進一步了解不同家庭成員關系間的樂觀維度的差異，對親密、一般和疏遠不同家庭成員關系高職生心理資本的樂觀維度進行了事后檢驗，結果見表9。

由表9可見，家庭成員關系親密的高職生樂觀維度上得分極其顯著高于家庭成員關系一般的學生，關系親密與疏遠，關系一般與疏遠間的樂觀維度的得分無顯著差異。

6.不同學業成績高職生心理資本水平的差異

對不同學業成績高職生的心理資本總分及各維度均分進行分析，結果如表10所示。

由表10可見，學業成績對高職生心理資本的樂觀維度有顯著影響，對心理資本總均分及自我效能、希望維度有極其顯著影響。為進一步了解不同學業成績間心理資本及各維度的差異，對不同學業成績高職生心理資本及各維度進行了事后檢驗，結果如表11所示。

由表11可見，學業成績偏上的高職生在心理資本希望維度上的得分顯著高于學業成績偏下的學生；學業成績偏上學生的總均分及自我效能、希望、樂觀維度上的得分極其顯著高于學業成績中等的學生。

7.是否擔任學生干部高職生心理資本水平的差異

對是否擔任學生干部高職生的心理資本總均分及各維度均分進行分析，結果如表12所示。

由表12可見，有過學生干部經歷的高職生在心理資本總均分及希望維度上的得分顯著高于沒有過學生干部經歷的高職生；在自我效能維度上得分極其顯著高于沒有學生干部經歷的學生；二者在韌性和樂觀維度上得分無顯著差異。

四、討論

分析研究結果可見，被試高職生整體心理資本總均分及各維度均分都高于理論中值，因此，其心理資本水平良好，這與以往研究結果相同。高職生出現較高的心理資本水平有其生理和社會基礎。高職生群體處于青年期，其精力旺盛、體力充沛，學習先進的知識和文化，對未來生活充滿希望。學生所處的學校環境中大多是積極正向的，這也可能是其有較高心理資本的原因之一。各維度中，“樂觀”排第一， 說明高職生具有樂觀向上的解釋風格，這與郝利敏的研究結果一致。高職生的“韌性”得分最低，這與尹海蘭等人的研究結果一致 。高職生在學習生活中大多經歷過挫敗，并且很多學生是因為高考失利才進入高職校，高考失敗感對其影響很大。

男生和女生的心理資本水平無顯著差異，這與王海燕 、郝利敏、尹海蘭等人的研究結果一致。男生的自我效能水平顯著高于女生。分析這一結果的原因如下：第一，在當今社會，男女平等思想已深入人心并且體現在社會生活的方方面面，如平等接受教育、平等面對機遇挑戰等。因此，男生女生間的心理資本水平不存在顯著差異 。第二，社會、家庭的性別角色定位會影響到不同性別學生的思想傾向和行為方式。具體而言，傳統文化及社會、家庭等對于男生的期望高于女生，不管在事業還是在家庭中，男性都被期望能承擔起更多的責任，要做得更好，這些都會使男生比女生有更高的自我期許。

城市、鄉鎮、農村不同生源地高職生心理資本水平各維度間無顯著差異，這與張凡迪 、趙涵的研究結果一致。隨著城鄉一體化進程，城鎮與鄉村的差距大大縮小，不同生源地的學生面臨著相同的機遇和挑戰。在教育公平的背景下，不同生源地的學生有相同的受教育機會。互聯網的普及使鄉村的學生可以通過網絡獲得與城市學生同樣廣泛的信息資源。

獨生子女與非獨生子女在心理資本各維度上無顯著差異，這與李林英、肖雯 （2011） 的研究結果一致，與趙涵、郝利敏的研究結果不一致。筆者認為，調查范圍的不同及地域差異可能是造成結果不同的原因之一。另外，現代社會每個家庭對獨生子女的培養都很重視，他們與非獨生子女相比，也有豐富的朋輩資源和相同的比較與競爭。因此，獨生子女與非獨生子女心理資本各維度無顯著差異。

家庭經濟狀況變量對高職生心理資本各維度有顯著影響，這與呂昭華、張凡迪的研究結果一致。家庭經濟拮據的學生在心理資本總分及自我效能、希望和樂觀維度上顯著低于家庭經濟條件適中的學生；家庭經濟拮據的學生在韌性維度上得分顯著高于家庭經濟富裕的學生。分析原因在于，家庭經濟條件富裕的學生，在成長過程中能享受到更好的學習和生活條件，這有利于他們積累較為豐富的心理資本。相比之下，家庭經濟條件拮據的學生資源相對欠缺，不利于其心理資本的積累。另外，經濟拮據家庭的子女由于物質及生活條件限制，容易產生封閉、自卑等心理，缺乏樂觀心態。他們對未來抱有希望，但卻可能因為家庭條件制約而對未來缺乏掌控感，自我效能較低。經濟拮據家庭的子女較經濟富裕家庭子女會體驗到更多的挫折與失敗，這使他們不斷學會了勇敢面對挫折，因此，他們具有更高的韌性。

家庭成員關系親密的高職生在總均分及自我效能、希望維度上得分顯著高于家庭成員關系一般的學生，在樂觀維度上得分極其顯著高于家庭成員關系一般的學生。積極心理資本的提升策略之一是借助社會支持、積極關注等方面的力量，因此，家庭成員關系間的親密程度對心理資本的影響是顯而易見的。家庭成員關系密切的高職生較家庭成員關系一般的高職生在成長過程中能夠獲得更多的家人的積極關注、鼓勵，有著較多和有效的社會支持，因此，其心理資本各維度得分更高。

學業成績偏上的高職畢業心理資本總均分及自我效能、希望、樂觀維度上的得分極其顯著高于學業成績中等的學生，在希望維度上得分顯著高于學業成績偏下的學生。在我國當前教育背景下，學業成績是衡量學生學習效果的重要標準之一。因此，學業成績偏上的學生一直以來獲得了來自社會、家庭、教師及同輩等更多的肯定和鼓勵，這使他們對自己的能力更有信心，具有更高的自我效能感。學業成績偏上的學生會體驗到學習上成功的喜悅，因此也更加樂觀。

有過學生干部經歷的高職生在心理資本總均分及希望維度上的得分顯著高于沒有過學生干部經歷的高職生；在自我效能維度上得分極其顯著高于沒有學生干部經歷的學生。擔任學生干部的學生，有更多與教師、同學等接觸的機會，在社交、社會活動及各類比賽中有更多鍛煉機會，因此其心理資本水平更高。學生干部多得到了學生的認可和教師的肯定，有更高的自我效能感，對未來充滿希望。

五、結論

當代高職生心理資本總體情況良好，其心理資本水平受學生家庭經濟狀況、家庭成員關系、學業成績及是否擔任過學生干部因素的影響，而與學生的性別、生源地及是否獨生子女無顯著關系。當代高職生心理資本水平有一定的穩定性，同時心理資本可以有效管理和開發。

參考文獻：

[1]Seligman， Martin E P，Csikszentmihalyi al et.Positive psychology： An introduction[J].American Psychologist，2000，55（1）：4-15.

[2]尹海蘭，逄巧巧，劉夢璽.高職學生積極心理資本及其與心理健康關系的調查[J].青島職業技術學院學報，2013（10）：48-51.

[3]王海燕，吳國蔚.大學生心理資本現狀研究——以北京地區部分高校為例[J].北京教育：高教版，2013（11） ：18-21.

[4]張凡迪.“90后”大學生積極心理資本現狀[J].沈陽大學學報（社會科學版），2015（2）：106-109.

[5]李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2011（2）：148-152.

（責任編輯：王璐）

Investigation and Research on the Status Quo of Higher Vocational College Students' Psychological Capital

JIANG Li-hong

（Nanjing Polytechnic Institute， Nanjing Jiangsu 210048， China）

Abstract： The concept of psychological capital has received much attention since it was put forward. In recent years， the research on psychological capital of college students is quite extensive. Research shows the level of students' psychological capital and its dimensions are influenced by many factors. In this study， 410 higher vocational college students are tested by Po sitive Psycap Questionnaire. The results show that higher vocational students' psychological capital has a higher overall level， and the score of psychological capital has significant differences in many aspects， such as family economic status， family member relationship， academic performance and whether they are student cadres， and so on.

Key words： higher vocational college students， psychological capital， status quo