多維度滲入，拓寬英語教學的七色空間

戴徐堂

在小學英語教學中，合理恰當地運用英語歌謠是小學英語教學的有效手段，能幫助學生在英語的學習中由“學得”向“習得”逐步轉換。本文從如何更好地發揮英語歌謠的作用，提高學生語言綜合能力等方面，來闡明英語歌謠在課堂教學中應遵循的原則。

一、以直觀促理解，秉承歌謠的直觀性原則

教育心理學告訴我們：小學生以具體形象思維為主，無意注意占主導，年級越低表現得越明顯。因此，在小學英語中，直觀性教學原則應成為教學的主要思想方法，是科學、有效、生動地學習英語不可或缺的部分。直觀性教學的含義包括食物直觀、模象直觀和語言直觀。英語歌謠是語言直觀的一種。學生通過反復吟誦英語歌謠，在大量的直觀語言材料和語言環境中，直接獲得語音、語意、語言情感色彩、文化內涵等方面的感受，從而逐漸形成語感。

例如： Be Song

“Am， are， is” are not the same.

Im Mike and you are Kate.

He is Tom and she is Lucy.

“Am， are， is”are not the same.

This is an egg and that is a cake.

These are hills and those are rivers.

本歌謠對be動詞 “am，are，is”加以了清晰區分。對不同人稱代詞 I，you，he， she和不同指示代詞 this， that， these， those 與 “am，are，is”的搭配，通過歌謠的形式直觀呈現，學生反復吟唱，逐步會明白“am，are，is”的不同用法。

二、以趣味激興趣，植根歌謠的趣味性原則

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情境，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。小學生好奇心強，活潑好動，求知欲旺盛，但注意力的維持時間短，自控能力有限，主要憑興趣的力量來參與學習活動。在小學英語教學中，興趣的力量是不可估量的。因此，要想學生高度參與課堂教學活動，英語歌謠的內容就必須有趣味性。例如：

Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.

And on his farm he had some cows， E-I-E-I-O.

With a “moo-moo” here and a “moo-moo” there.

Here a “moo”，there a “moo”.

Everywhere a “moo-moo”.

Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.

Old Macdonald had a farm ， E-I-E-I-O.

And on his farm he had some pigs，E-I-E-I-O.

With an oink， oink here， and an oink， oink there.

Here an oink， there a oink， everywhere an oink， oink.

Old Macdonald had a farm， E-I-E-I-O.

這首歌謠充滿了童趣，滲透了動物叫聲的單詞發音，特別是在模仿豬的叫聲時，激發了學生的興趣，同時讓學生感受到動物和人類之間的和諧相處。學生通過模仿不同動物反復吟唱這首歌謠，能較好地理解和熟練運用“On his farm he had some...”這個句型，并獲得愉快的角色體驗。

三、以生活誘學趣，秉持歌謠的生活性原則

英語教學和生活是緊密相連的，必須和生活有機整合才能發揮作用。《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與并且使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，提高用英語解決實際問題的能力。英語作為一門實踐性很強的工具學科，源于生活，又運用于生活。離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。小學生性格活潑、好動、形象思維較強，小學英語教學應該更多地關注社會生活和學生生活，并注意與學生生活相結合，以人為本，促進學生全面發展。例如：

In spring it is warm. The flowers smell good.

I love spring. I love walking in the wood.

In summer it is hot. The sun is in the sky.

I love summer. The temperature is high.

In autumn it is windy. Sometimes theres a breeze.

I love autumn. The leaves fall off the trees.

In winter it is cold. And there is snow.

I love winter. The temperature is low.

這首關于四季的英語歌謠內容富有生活氣息。歌謠中的相關詞組，學生在日常的生活中都能親身經歷和親身體驗。本首歌謠積累了學生的語言知識，提高了學生的語言運用能力。

四、以多種方式增交流，活用歌謠的互動性原則

《義務教育英語課程標準》（2011年版）對課堂教學設計與實施產生了巨大的影響，課堂互動模式已經發生了很大的變化，互動行為在教學中的意義已經被更多的教師所重視，互動行為愈發多樣化。因為真實語言運用應當發生在特定的情境之中，特定情境中的人際關系必然建立在多樣化的互動行為基礎上。在當前很多課堂上，教師為學生運用語言創設了更加真實的語境。課堂上生生、師生互動形式豐富，大大增多了學生參與學習過程的機會。互動行為在日常教學中的多樣化趨勢是課程標準核心理念在教學實踐中得到傳播的必然結果。所以，要調動學生參與的主動性和積極性，英語歌謠應避免機械單調的結構重復。教師可以選擇或創作問答式、謎語式的英語兒歌，調動師生之間、生生之間的互動，促進交際運用能力的提高。例如：

A： He writes stories. What does he do？

B： Hes a writer.

A： She teaches English. What does she do？

B： Shes a teacher.

A： They help sick people. What do they do？

B： Theyre nurses and doctors.

A： You study at school. What do you do？

B： Were students.

通過這種問答式的對話形式，學生掌握了不同職業的單詞和如何詢問職業的疑問句以及如何應答的方式。在歌謠最后一個問答時，由他人的職業過渡到學生自己的職業，增強了歌謠的互動性。

五、以活動提能力，活化歌謠的啟發性原則

啟發式是一種特別注重培養學生的學習積極性和主動性，努力激發學生的積極思維，給學生指示學習的內容、方法和要求，培養學生自己獲取知識、解決問題的能力，收到事半功倍、舉一反三的效果，并帶有一定藝術性的教學思想和教學特性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在英語歌謠教學時，教師可以讓學生對新授的歌謠進行改編。這樣既啟發了學生的思維，增強了他們的想象能力和應變能力，也培養了他們的思維敏捷性。例如：

Cake. Cake. Would you like a cake？ . . Would you like ？

Yes.Yes.Yes，please.Yes.Yes.Yes， please.

Egg. Egg. Would you like an egg？ . . Would you like ？

No. No. No， thank you. No. No. No， thank you.

讓學生改編歌謠，啟迪了學生的智慧，提高了學生的積極性和參與率，更好地操練了本課新授單詞和重點句型“Would you like...？Yes， please. No， thank you.”

六、以語言滲情感，提升歌謠的情感性原則

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出：英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中教師不僅僅要傳授知識，而且還要關注每個學生，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，從而形成良好的心靈品格。情感教育教師應努力挖掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于語言教學之中，以利于學生形成良好的思想品德和道德情操。在教授英語歌謠的同時，滲透情感教育。例如：

Amy went to the park yesterday.

She didnt take the flowers away.

She didnt take the leaves away.

She only took her painting away.

本歌謠不僅操練了take away這個詞組，而且有利于培養學生愛護環境的良好道德品質。

七、以動作促理解，運用歌謠的說做結合原則

學生一邊吟唱英語歌謠，一邊做動作。這種集眼、耳、口、手和腦等為一體的活動，符合學生的身心發展規律，有助于激發他們的學習興趣，加深對知識的理解和記憶，同時也促進身體的整體協調發展。例如：

Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.

Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.

Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.

Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.

Head and shoulder knees and toes， knees and toes， knees and toes.

Head and shoulder knees and toes， eyes ears mouth nose.

學生在吟唱英語歌謠時用手指著身體的不同部位，加深學生對所學單詞的理解和記憶。

八、以音律強能力，深化歌謠的韻律性原則

英語歌謠本身會有節奏和旋律上的要求，而節奏和旋律有助于小學生的英語學習。經常使用英語歌謠輔助英語教學，不僅培養學生朗讀的節奏感，也為形成良好的語音語調奠定基礎。好的歌謠可以提高學生對聲音高、低、強、弱、長、短、快、慢的感知和辨別能力。例如：

High， high in the sky.

I can see a butterfly.

High， high in the sky.

I wish I could fly.

總之，在小學英語教學中，歌謠是巧妙的輔助工具，具有動感，充滿童趣，將英語教學活動變得更生動有趣、形式多樣，優化教學過程，讓學生沉浸在輕松愉悅的學習氛圍中，更好地學習英語語言，感受英語的魅力，體會英語的樂趣，提高英語學習的熱情，給后續英語學習打下良好基礎。