網(wǎng)絡(luò)曬曬

2015年3月12日，學(xué)校大張旗鼓開展的植樹活動結(jié)束后，我布置了以《我的植樹節(jié)》為題的習(xí)作作業(yè)。本來我信心十足：我親自帶領(lǐng)學(xué)生參加的活動，樹苗是他們親手栽的，這下肯定寫得很棒吧。但是當(dāng)作文本收上來時，我不禁大失所望：大部分都是干巴巴的流水賬，偶爾幾篇比較具體生動的也是老生常談，毫無新意。總而言之，乏善可陳。下面的作文課該怎么上？是照本宣科，先學(xué)習(xí)書本上的例文，然后照葫蘆畫瓢；還是干脆異口同聲，按照我給出的思路構(gòu)思，然后自制成文……面對這些作文，我的情緒一下子黯淡下來。

正當(dāng)我情緒低落之時，一個學(xué)生問我：“老師，你的QQ號是多少？”我一愣，他又催著我：“老師，我們班同學(xué)好多人都有QQ號，你加我好友吧。”當(dāng)我應(yīng)他的要求加他為好友后，進(jìn)入空間一看：嚯，好家伙，看不出來么，這個平時上課悶聲不響連句完整話都說得結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生，在空間里卻是個語不驚人死不休的“小話癆”啊。更難得的是，不少語句還蠻有文采的。后來應(yīng)他的要求我加了本班的群號，不少平時表現(xiàn)一般的學(xué)生在群里卻往往一呼百應(yīng)，很有號召力。每當(dāng)他們就某一話題討論的時候，只聽得QQ“滴滴滴滴”響個不停，不一會兒就冒出一大串。看著這熱鬧的情景，再看看辦公桌上那一摞乏善可陳的作文本，我若有所思。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”

對于習(xí)作，《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了具體要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”

那么，當(dāng)前學(xué)生習(xí)作究竟缺失了什么？在網(wǎng)絡(luò)社交平臺日漸普及的今天，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式又有什么改進(jìn)之處？

一、當(dāng)前傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的缺失與不足

1.作文題目范圍宏大，含義抽象，學(xué)生難以把握

雖然教育改革呼聲此起彼伏，但無論中學(xué)還是小學(xué)，當(dāng)前教學(xué)模式、教研方向隨高考指揮棒影響這一現(xiàn)象并未得到根本改變。而最近幾年屢次出現(xiàn)一些抽象、晦澀的高考作文題，如2012年安徽省高考作文題《梯子不用時請橫著放》、2013年江蘇卷作文題《探險者與蝴蝶》、2014上海卷《穿越沙漠與自由》等，考查的是學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想能力，但是一些義務(wù)教育階段的作文題也模仿高考作文，出些無邊無際、云里霧里的作文題，不是《仰望天空》就是《俯視大地》。學(xué)生遇到這種作文題，很多由于閱讀水平、人生經(jīng)歷不夠，很難把握，寫出來的作文自然糊里糊涂，不足一觀了。

2.選材范圍狹窄，不貼近實際，虛構(gòu)應(yīng)付

城鄉(xiāng)接合部地區(qū)學(xué)生的生活，可以用“上不著天，下不著地”來形容，他們生活的環(huán)境畢竟不是城市，雖然近城，但畢竟不進(jìn)城，生活配套與城市相比還有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ恍┏鞘谐Ｒ姷奈幕瘓鏊⒃O(shè)施，比如圖書館、書店、電影院、少年宮、大劇院等，城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生是很少接觸的，甚至完全沒去過。與城市少年相比，他們的精神生活貧乏得多。極少有學(xué)生親身參加過農(nóng)事勞動，農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)他們并不熟悉。家里的家務(wù)活，也很少有學(xué)生積極幫忙。由于許多家庭父母外出打工，家里大多是老人在家，他們在關(guān)注學(xué)生吃飽穿暖的物質(zhì)需求時，沒有精力也沒有意識關(guān)注學(xué)生的精神需求。農(nóng)村傳統(tǒng)的民俗活動也日漸凋零消失，農(nóng)村越來越難以滿足青少年交往、娛樂等精神需求了。在寫作時平時生活圈子狹窄，積累素材不足的弊病就完全顯露出來了。

3.選材散，思緒繁多，但符合中心的少，盲目隨意，過多地著墨非重點、無意義的細(xì)節(jié)

在具體的習(xí)作中，常有學(xué)生不擅處理材料，符合主題的材料不多，無關(guān)緊要的卻不少。雜亂無章、漫無目的的選材讓文章雖然很長，但大而無當(dāng)，能表現(xiàn)主題的卻不多，這就是我們常說的“下筆千言，離題萬里”。

二、網(wǎng)絡(luò)信息平臺在小學(xué)作文教學(xué)中的具體運用

1.前置：指導(dǎo)寫作預(yù)習(xí)，解決觀察難點

寫作之前，學(xué)生需要對自己所寫的作文題進(jìn)行一定的剖析解讀，下一步才能選擇相應(yīng)的素材。但是，在日常的作文教學(xué)過程中，經(jīng)常是教師代替學(xué)生完成這一步驟的，學(xué)生聽了半天，怎么觀察、怎么描寫還是霧里看花，不明就里。很多學(xué)生自覺不自覺地就受教師影響，用上了教師給的素材，而自己頭腦中積累的素材長期得不到充分開發(fā)。久而久之，不但容易遺忘，更會失去自我思考、自我搜索的能力。

網(wǎng)絡(luò)社交平臺功能強(qiáng)大、資源豐富、精悍靈活，非常適合在課前布置學(xué)生作文預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生在寫作之前熟悉相關(guān)內(nèi)容，自主預(yù)習(xí)，化解寫作時可能會遇到的難點。

如蘇教版語文五年級上冊習(xí)作3“秋天的樹葉”，樹葉學(xué)生每天都見，司空見慣，但是從學(xué)生的小作文（第一遍寫）來看，大多數(shù)學(xué)生并不能將他所觀察到的樹葉的顏色和形狀寫清楚，更有甚者，文章還非常短，寥寥幾句就寫完顏色、形狀，下面的內(nèi)容就不知該寫什么了，索性停筆不寫了。

我利用QQ空間，將學(xué)校里常見卻很容易混淆的幾種樹拍成照片，卻故意不標(biāo)樹名，上課時讓學(xué)生猜，有的學(xué)生一下子就猜出了。當(dāng)我問他們怎么這么快就能區(qū)分的，他們回答的正是顏色、形狀，有些學(xué)生描述還非常準(zhǔn)確，更有甚者還補(bǔ)充說他了解這些樹葉的氣味和味道，因為他曾經(jīng)調(diào)皮地親口嘗過。這下，沒發(fā)言的同學(xué)也紛紛打開了話匣子，小手如林。經(jīng)過這番交流，作文素材自然水到渠成，唾手可得了。

2.內(nèi)化：延伸課外寫作，促進(jìn)寫作內(nèi)化

寫作從實質(zhì)上來說是相當(dāng)私人化的情感回顧、加工、傾訴的過程。正如古人寫詩，觸景生情、有感而發(fā)，方能有名篇佳句千古流傳，宴飲酬唱往往難出佳作。傳統(tǒng)的作文課時間一般是40分鐘，教師當(dāng)堂講完題目后，學(xué)生很難當(dāng)堂完成作文，有時教師限制時間，學(xué)生只能絞盡腦汁“湊”作文，頭腦中的素材不足就會移花接木、胡編亂造。既然沒有學(xué)生自己的“私人定制”，卻要求能“寫出真情實感”，這不是南轅北轍嗎？

而利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，就可以把課堂上的40分鐘延伸到課外，將上課的相關(guān)方法、圖片、課件上傳到QQ群共享，讓課堂上還沒有將相關(guān)知識、能力內(nèi)化的學(xué)生在課后點擊相關(guān)內(nèi)容，跳著看、反復(fù)看，直到真正內(nèi)化為止。這就像將老師請到自己家里給自己單獨輔導(dǎo)，排憂解難，而且不受時間、地點的限制，還可以反復(fù)播放，隨時可以復(fù)習(xí)。對于那些自尊心比較敏感的學(xué)生來說，在眾目睽睽之下詢問老師，會有很大壓力。但是在網(wǎng)上看視頻、看課件就免去了這種無形的心理壓力了，一舉兩得。

3.自主：推進(jìn)分層教學(xué)，滿足個性寫作

網(wǎng)絡(luò)由于資源豐富，發(fā)布方便快捷，內(nèi)容的搜集和改動、積累都比較方便。面對靈動變幻的課堂，能夠及時調(diào)整。班級里的學(xué)生水平參差不齊，既有能夠熟練運用恰當(dāng)詞語組織語言，描寫生動的學(xué)生，也有詞語簡單單調(diào)、語序顛三倒四的學(xué)生。面對同一個作文題目，如《我最喜歡……》，有的學(xué)生會想到足球、籃球、棋類等自己拿手的體育運動；有些學(xué)生則會想到看電視、吃零食、玩電腦等休閑娛樂活動；更有甚者只想到一個“玩”字。如何在課堂上適時梳理，引導(dǎo)他們選擇相對“高級趣味”的素材，同時激發(fā)他們自主探究，寫出自己心中真正的“喜歡”？教師在作文教學(xué)時根據(jù)學(xué)情，實時在平臺上解釋說明、補(bǔ)充疏漏點、修正錯誤，關(guān)注不同學(xué)生個體，實施分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)、水平不同的學(xué)生實施分層教學(xué)，滿足不同個體的寫作表達(dá)訴求。

4.探究：開展課外實踐，強(qiáng)化真實體驗

蘇教版新課標(biāo)中要求“寫生活，抒發(fā)真情實感”。學(xué)生不是關(guān)在象牙塔中的金絲雀，他們生活的外延其實是無限寬廣的，好作文往往需要結(jié)合學(xué)生的課余生活才能寫出真感情。網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息方便，展示活動及時，預(yù)習(xí)任務(wù)、隨機(jī)點評、課后分享都很靈活，選擇任一點深入挖掘，都能展現(xiàn)教師的作文教學(xué)智慧。

如蘇教版語文六年級上冊習(xí)作5“介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”，學(xué)生寫作選擇的多是美食（與習(xí)作3有聯(lián)系），如“酸菜魚”“辣子雞丁”“水煮肉片”“紅燒肉”等菜肴，但作為久負(fù)盛名的“淮揚菜”發(fā)源地——淮安的美食，學(xué)生卻知之甚少，甚至連一兩道有代表性的菜肴都不清楚。但是在本地論壇“淮水安瀾”上，卻有不少熟知本地歷史變遷、風(fēng)物特產(chǎn)、名人掌故的老人回憶性的帖子，饒有趣味，娓娓道來。

當(dāng)我把這些帖子搜集起來，與學(xué)生們分享時，他們很驚訝：原來看似平凡無奇的食品——淮安馓子、阜寧大糕、文樓湯包、欽工肉圓、高溝捆蹄、高溝大曲……背后卻有這么悠久的歷史淵源，這么深厚的文化傳統(tǒng)。之后再指導(dǎo)學(xué)生對他最感興趣的物產(chǎn)做進(jìn)一步了解，詳細(xì)描述，融入真情實感就馬到成功了。這些知識不僅讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的歷史變遷、風(fēng)物特產(chǎn)、風(fēng)土人情，更無形中讓他們經(jīng)歷了一場愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育洗禮。天長日久堅持積累，學(xué)生們怎么會寫不出發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言呢？

5.合作：改變課堂模式，推動教研互動。

傳統(tǒng)的作文課堂一般是“定題目—講例文—模仿寫—批改—評講”，低效而且枯燥，不但學(xué)生不感興趣，教師也覺得很乏味。而“定時、定點、定人員、定內(nèi)容”的備課舊形式，面對時代發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏不斷加快的新形勢也愈發(fā)顯得拖沓而呆板。

在學(xué)校學(xué)科QQ群里，最初的教學(xué)構(gòu)想、教案初稿、課件初稿隨時可以在群文件中共享，有點子的出點子，有經(jīng)驗的傳經(jīng)驗，更有一些教師將自己以前上過的教案、課件貢獻(xiàn)出來對比評點。“頭腦風(fēng)暴”式的研討形式，不時激發(fā)出新的思維火花，教學(xué)靈感噴薄而出，最初的教學(xué)構(gòu)想可以迅速調(diào)整，課件、教案隨即跟進(jìn)，精彩高效的合作式備課活動，讓教研組充滿勃勃生機(jī)。

如何在作文教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)信息平臺的優(yōu)勢與作文教學(xué)融合，在信息化大潮中，是“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”，還是“談笑間檣櫓灰飛煙滅”，需要我們每一個老師認(rèn)真思考、研究并做好對策。？筻