基于協同創新平臺的高職復合型人才培養模式建構研究

劉紅燕

摘要：協同創新是對創新的進一步延伸，它要求各創新主體通過相互之間的協調最終實現集體創新。隨著國際競爭的日益激烈，只有不斷創新才能使我國占有競爭優勢，在此期間就需要優秀的復合型人才來支撐。基于此，闡述高職院校復合型人才培養存在的問題、高職院校復合型人才培養模式現狀及復合型人才培養模式的構建，以期高職院校轉變人才培養方式，為國家和社會輸送出更多的復合型人才。

關鍵詞：協同創新；高職；復合型人才；培養模式

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04001603

隨著技術變革速度的加快，各行各業在發展中所遇到的問題呈現出了復雜化和綜合化，傳統的專業性人才難以高效解決這類問題，這就需要大量的復合型人才。高職院校作為培養專業人才的重要場所，要打破學科之間的藩籬，促進跨學科的人才培養。

一、復合型人才培養和協同創新

20世紀70年代，國際上首次提出協同創新理論，它主要是指各個創新主體之間加強交流與合作，依靠集體的力量共同開展創新活動。協同創新是對創新的進一步延伸，它在創新的基礎之上強調各創新主體合理定位自身的角色，充分發揮出團隊合作精神，通過相互之間的協調最終實現集體創新。從宏觀層面上來講，協調創新主要是企業、大學和科研機構分別發揮出自身的優勢，將產學研進行科學合理的融合，共同對產品、技術進行創新。

高職院校是培養專業人才的重要場所，隨著各行各業在發展中的不斷交融，傳統的單一型人才難以滿足社會發展的需要，復合型人才的培養勢在必行[1]。復合型人才主要是指具備多種專業知識和能力的人才，他們通過對多種專業知識的掌握可以實現知識間的融會貫通，更容易產生新的思想和能力，從而提出有效辦法來解決那些實際問題中的瓶頸。

協同創新和復合型人才的培養有著密切的聯系，兩者都以創新為出發點，并服務于創新，兩者在發展中都能夠相互促進。具體來說，復合型人才培養和協同創新的關系主要體現在兩個方面：第一，復合型人才的培養需要協同創新平臺。隨著社會的快速發展，學科和社會分工越來越細，大部分人才往往只能掌握一門單一的專業知識，面對科技的快速發展，他們有限的知識難以解決各類實際問題，這就需要人才實現跨學科的交流與合作。協同創新平臺可以把各類人才集中在一起，共同探討研究新產品新技術，在交流合作過程中實現了各類專業知識的融合，更有利于復合型人才的培養。第二，復合型人才的培養能夠為協同創新平臺提供大量的人才支持，能夠從整體上促進國家創新水平的提升。協同創新是在創新基礎之上的進一步延伸，它能夠激發各類資源發揮出自身的優勢，實現共同創新。創新的主體是人才，但目前我國高精尖人才缺乏，專業性強的人才又難以滿足社會的需求，因此，復合型人才的培養能夠為國家協同創新平臺輸送更多的人才[2]。

二、高職院校復合型人才培養存在的問題

高職院校是為國家輸送專業人才的重要場所，隨著我國教育制度的不斷改革，社會、學校和教師越來越重視復合型人才的培養，尤其是在協同創新平臺的快速發展下，急需大量的復合型人才。但目前我國高職院校在復合型人才培養中依舊存在很多問題，在一定程度上制約著復合型人才的培養，具體表現在以下幾個方面：

1培養平臺相對局限

高職院校十分重視對學生的專業教育，學生大部分的時間在進行著課堂學習，而課余時間則又進行著各類娛樂活動，雖然學生的時間較為充裕和自由，但是學校給學生安排的競賽和創新活動較少，而且也缺乏與企業、科研機構的合作，形成了一種“閉門造車”的人才培養局面。此外，學校為學生設置的科研項目和課題較少，而且各類研究項目又缺乏一定的交叉性，這就使得復合型人才培養平臺難以充分發揮出自身的作用。

2教師隊伍力量薄弱

復合型人才的培養是加強學生多學科多專業知識的融合，在此期間，教師發揮著十分重要的作用，它要求教師要具備豐富的專業知識和教學經驗，而且知識范圍要廣泛，能夠滿足復合型人才培養中對各類專業知識的需求，此外還要具備良好的職業道德和創新精神，只有高質量的教師隊伍才能促進復合型人才的培養與成長。目前，我國高職院校在年年擴招，大學生數量急劇上升，原本良好的師生比例也呈現出導師不足的狀態[3]。面對繁重的教學任務，教師無暇顧及復合型人才的培養，多數教師難以在培養復合型人才中發揮作用。由于教師隊伍力量薄弱，高職院校無法按照計劃對學生進行跨學科的人才培養，這就嚴重制約了復合型人才培養的廣泛推進。

3教學管理制度限制

目前，學分制是高職院校對大學生考核的主要標準，學校向學生公布畢業所需的最低學分標準，學生在每學年可以自由安排自己的學習任務，充分實現了學生愛好與專業的結合。但目前，我國高職院校所采用的學分制自由度較低，缺乏一定的靈活性，學生大部分的課程都是由學校來安排的，學生沒有真正實現自主選課，學科之間的相互滲透、融合非常困難。高職院校的課程設置專業性較強，學生在課堂學習中很難接觸到其他專業知識，一些高職院校為了規避這一缺點，普遍開始采用主輔修、雙學位等方式來進行復合型人才的培養，但由于對學生的考核主要以主修專業為主，這就導致學生將重點放在了主修課程學習上，并沒有真正實現多學科的交叉學習。因此，為促進復合型人才培養向著規模化、常規化發展，高職院校必須加大對教學管理制度的改革。

三、高職院校復合型人才培養模式現狀

隨著協同創新平臺的廣泛推進，高職院校加強了對復合型人才培養模式的探索。目前，高職院校復合型人才培養模式主要有以下幾種：

1改革教育教學體系

目前，高職院校為滿足社會對復合型人才的需求，普遍開展了對整個教育教學體系的改革，不斷整合和擴展課程內容，改變傳統的教學方法和手段，同時不斷創新對學生的考核模式，逐漸形成了一套專業課程理論與實踐相結合，并加強課外培養的人才教育體系[4]。但從運行中的實際情況來看，教師依舊較多采用灌輸式的教學方式來向學生傳授專業知識，沒有充分發揮出學生在教學過程中的主體地位，師生之間缺乏良好的互動性，課堂氣氛壓抑，上課效果差，學生逐漸失去學習的興趣和積極性；課程內容整合力度不夠，學生依舊停留在對主修課程的重視，無暇顧及跨學科課程的選修；考試方式較為單一，主要采用的是筆試，考試內容大部分是書本上的理論知識，缺乏對學生論文和實際作品的考核，難以培養學生學以致用的能力。

2創新管理機制

學生在多學科學習中隨著自身認識的提高，興趣會發生變化，高職院校對學生轉系轉專業的限制進行了一定程度上的放寬，學生可以以自己的興趣愛好為依據，自主選擇專業。同時，學生還可以根據對教師的喜好來選擇感興趣的課程。但從實際情況來看，很大一部分學生沒有認清所學專業的特點，自由選課氛圍不濃，而且學校向學生提供的可選課程較少，學生難以充分提高自身的多樣化知識范圍。

3基于“平臺+模塊”的課程結構體系

這種課程體系主要從學生所選專業的特點出發，尋求學生之間的共性，鼓勵學生在發展個性的同時學習到多方面的專業知識；同時，高職院校不單單培養大學生的專業能力，更重要的是提高大學生的綜合素質，實行針對不同大學生群體的個性化教育。因此，高職院校構建的“平臺+模塊”的課程結構體系將所有專業分為了兩類，即必修課和選修課，對于那些學習能力較強的學生來說，學校鼓勵他們跨專業選課，在能夠順利完成必修課的基礎上積極攻讀輔修專業，成長為復合型人才[5]。但目前我國高職院校在實施這種復合型人才培養模式過程中，學生還未形成完全自由地跨學科選課，存在對平臺課程重視度不夠和開課水平不高等缺點。

四、協同創新平臺下高職復合型人才培養模式的構建基于協同創新平臺下高職院校培養復合型人才要把協同創新作為總體思想，實現產學研相結合，使學生在實踐活動之中提高自身的綜合素質，成長為社會所需的復合型人才。具體來說，協同創新平臺下高職復合型人才培養模式的構建要做到以下幾點：

1加強產學研相結合

首先，建立多學科交叉課堂培養體系。高職院校課程體系是培養復合型人才的基礎，學校要規避傳統課程設置的單一性，以“厚基礎、寬口徑、復合型”為課程設置的原則，形成一個包含各類學科知識的大課程體系，在培養學生專業知識、英語和計算機等現代人才所必需的能力時，還要引入最前沿的學科知識傳遞給學生。同時，對課堂教學模式進行創新，加強實踐教學，不斷提高學生的動手能力，實現理論與實踐的結合。為學生提供各類科學研究活動，引導學生之間加強溝通與合作，實現跨學科知識的交流，不斷提高自身的綜合能力。其次，建立多方向專業教師指導體系。教師在復合型人才培養中發揮著巨大作用，尤其是具備豐富的專業知識和教學經驗，并且還具備良好的職業道德和創新精神的教師。因此，學校要加強對教師的教育和培訓，不斷提高教師隊伍的綜合素質，使其能夠滿足復合型人才培養的需要。學校要建立一個人才培養機構，由高素質教師專門從事復合型人才培養的研究，科學合理地安排學生的學習計劃。同時，學校要加強與科研機構、企業的合作，定期邀請優秀人才來直接指導學生的學習、實踐活動。此外，教師在教學中要注意發散學生的思維，融入多學科交叉滲透的教學思想，不斷提高學生的實踐能力和創新能力。再次，建立多層次課外創新競賽體系。課外競賽活動是提高大學生綜合素質的重要途徑，高職院校要依托于大學生素質教育基地，利用課余時間廣泛開展各類創新競賽活動，如創業計劃競賽、數學建模競賽等。為切實提高大學生參與競賽的興趣與積極性，競賽要實現命題與自主選題相結合，并能夠貼近于大學生的日常生活，具有一定的趣味性；而且競賽的內容要密切聯系大學生的專業知識，需要大學生充分發揮出各學科專業知識才能取得優良的成績，最終形成以賽促學、以賽促建的多層次課外創新競賽體系，培養出復合型人才。最后，建立多平臺工程教育實踐體系。目前，我國大部分高職院校為提高大學生的實踐能力，普遍建立了校內實驗和實習基地，在復合型人才培養過程中，學校要依托于這類平臺組織學生進行多學科知識整合與實踐的機會。同時，學校要加強與企業的合作，不斷擴展校外實訓基地，為復合型人才的培養提供優質的實踐條件。

2協同創新平臺下復合型人才培養的模式構建

高職復合型人才的培養緊緊依靠學校自身的力量是難以完成的，它需要實現產學研相結合，充分發揮出學校、企業和科研機構的自身優勢，實現三方的協同配合，構建起立體多層次的人才培養模式。第一，引入行業界知名專家。高職院校在培養復合型人才過程中要重點引入各行各業中優秀的管理人員、專家和學者到校兼任教師，將行業發展中最前沿的知識信息和科研項目通過講座、授課等形式傳遞給學生，不斷拓寬學生的視野和知識范圍[6]。同時，組織學生參加重大科研項目工作，讓學生零距離地接觸科研工作，以此提高學生的實踐能力。第二，構建產學研聯盟。高職院校在培養復合型人才過程中還要實行“走出去”的戰略，加強與社會企業和科研機構的合作，將學生輸送到最前沿陣地去直接培養。比如，學生在進行畢業設計時，學校可以將學生輸送到與畢業設計相關的企業之中，由企業專業人員來直接負責學生畢業設計的研究與指導，學校教師和企業專業人員共同完成對學生畢業設計的認定。第三，實現學科集群和產業集群。目前，“點對點”的方式是校企合作的主要形式，它主要是發揮出個體的力量，群體優勢不明顯，難以培養出高素質的復合型人才。高職院校要從自身情況出發找到本校所具有的優勢學科，通過優勢學科群的建立實現與學校所在地相關產業群的對接，形成一個具有核心競爭優勢的技術群。同時，復合型人才的培養要實現跨學科的教育，加大對教師、學生資源的整合，選拔出優秀的師生進入到優勢產業群中學習。此外，要加大對產業群人才培養平臺的利用，讓學生深入一線去進行跨學科的專業知識的應用，不斷提高學生的創新精神和能力，激發他們的社會責任感。第四，與企業共建創新研發中心。創新體制是創新平臺建設的關鍵。創新的最終目的是應用，學生只局限在學校內進行創新便脫離了社會的實際需求，因此，學校要與企業密切聯系在一起，共建人才培養基地，將跨學科互融的優勢充分發揮出來，讓學生在企業發展、科研過程中將所學的知識融會貫通，并提高自身的實踐能力。第五，加強國際化合作，組建國際性產學研研發中心帶。跨國公司一般都掌握著世界上較為先進的科學技術和人才培養方式，政府應充分發揮出自身的作用，努力構建產學研的國際化合作，為復合型人才的培養開拓國際化協同創新的新途徑。

綜上所述，高職院校是為國家輸送專業人才的重要場所，隨著我國教育制度的不斷改革，社會、學校和教師越來越重視復合型人才的培養，尤其是在協同創新平臺的快速發展下，急需大量的復合型人才。高職院校要加強與社會企業、科研機構的合作，實現產學研相結合，在協同創新平臺下構建全新的人才培養模式，滿足國家和社會發展對復合型人才的需求。

參考文獻：

[1]程曉紅，徐娟，張利，羅軼超.基于協同創新的復合型人才培養研究[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2013，（4）.

[2]馮錦敏.基于校企協同創新的高職院校復合型人才培養探索[J].南昌教育學院學報，2013，（7）.

[3]李念良，李望國.高校構建協同創新人才培養新模式的對策與建議[J].長春教育學院學報，2013，（16）.

[4]盧彰誠.基于協同理論的復合型高技能電子商務人才培養模式創新與實踐[J].江蘇商論，2012，（9）.

[5]于巍，陳少志，侯增文.協同創新培養編輯出版學專業應用性復合型人才[J].中國大學教學，2012，（9）.

[6]蔡輝.我國復合型創新外語人才培養對策[J].教育研究，2012，（12）.

（責任編輯：朱嵐）