小學生語文學習動機的培養策略

一、背景

動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機是直接推動學生學習活動的內部狀態，是學生學習行為的直接原因和內部動力。小學生的學習動機受一定的外部因素和內部因素的影響和制約，具體有：學習動機形成的外部因素，包括家庭環境、學校教育和社會輿論的影響。學習動機形成的內部因素有小學生的成長與年齡特點、小學生的志向水平和小學生的個性差異[1]。小學生學習動機在語文學習中具有重要地位，但我們調查發現，當前小學生語文學習動機還存在很大的不足。因此，培養與激發小學生語文學習動機具有緊迫性和艱巨性。

教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是培養學生的學習動機，給予內在的驅動和激勵，使學生的學習動機水平維持在一個相對較高的水平上，從而提高學習效率，達到語文教學的目的。

二、有關學習動機的研究

心理學對學習動機的專門研究大致可以追溯到20世紀40、50年代的行為主義學派。在此之后半個多世紀的研究歷程中，學習動機研究表現出以下幾個顯著的特點：一是認知觀和社會認知觀取代早期的機械論；二是將學習動機與學習者所處的具體環境結合起來加以研究；三是將學習動機與學習中的認知要素結合起來加以研究；四是開始關注學習動機的發展問題；五是研究方法上，確立了測量學習動機的主要指標和方法。近年來，無論國內外，學者對于小學生學習動機的研究方向呈上升趨勢，一方面是由于小學生學習動機的復雜性，另一方面是小學生正處于學習的關鍵時期，弄清小學生的學習動機能夠有利于對小學生今后發展的預測。

小學生學習動機的研究表明，小學生學習動機具有多種動機并存的特點，并且表現出一定的規律性。小學生學習動機由外部學習動機為主導向以內部學習動機為主導轉化。入學初期兒童的學習動機，缺乏自覺性，目標還未觸及學習活動本身；低中年級學生淺近的學習動機形成，他們開始對獲得新知識感興趣，認知性動機開始形成，但此時還是外部動機占主導地位；到中高年級學生遠大的學習動機逐漸發展，對學習的需要、求知欲等內在因素在學習動機結構中逐漸占有重要地位，成就動機開始形成，內在動機并逐漸成為支配性的穩定而持久的學習動力。

小學生學習動機相關因素的研究主要有小學生學習動機與學習適應性的關系研究，如余水等的研究發現，小學生學習動機與學習適應性存在顯著相關，學習動機低的學生，其學習適應性能力也低。[1]學習動機與創造傾向的關系研究，如朱曉紅發現不同學習動機類型小學生的創造性傾向表現出顯著差異。持內部學習動機的小學生在總的創造性傾向上優于持外部動機的小學生[2]。學習動機與學生氣質的研究發現，多血質和膽汁質學生的學習動機要高于其他類型的學生[3]。

總的來說，無論是根據國外的文獻資料，還是根據國內的研究，都不難發現這樣的規律：學生最開始在進入學校學習的時候，出于對學習知識的渴望、需要，表現出極高的學習動機；一旦進入中高年級，學生的自我需要得到了一定的滿足，于是對于知識的需要沒有像最初始進入學校時的強烈，學習動機便開始下滑；一旦進入高年級甚至要進入另外的學校學習，學生就會感覺更不適應，甚至產生厭學情緒，學習動機此時應該是小學階段的低谷。

三、培養語文學習動機的方法

（一）興趣以需要為基礎

人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣，也不會產生動機。和諧師生關系是培養學生熱愛語文學科的基本保障，不僅僅是語文學科，任何學科都一樣。實踐證明，畸形的師生關系是激發小學生語文學習動機的主要障礙?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》[4]中提出：教學過程是教師與學生一起成長的過程，并說明教學的成敗關鍵不在于教學技巧而在于和諧的師生關系。因此，師生關系是影響教學成敗的一個至關重要的因素，同時教學成敗是決定學生喜歡語文課與否的關鍵因素。據平時了解得知，學生普遍反映教師對自己的關心不夠，下課很少同自己交流。我認為新時代的教師一定要適應教師角色的轉換，在課下時間可以適當地把自己的身份降下來與學生共同學習共同玩耍，將一些語文知識在與孩子的游戲中傳授給學生。這樣才能建立良好和諧的師生關系，學生才愿意去上語文課，才會對語文產生興趣，從而激發學生的學習動機。

（二）闡述語文的價值

語文是最重要的交際工具，它有著基礎性、人文性及技能性的性質。在語文教學過程中，教師一定要盡力養成學生的語文素養。語文素養的高低，關乎著學生能否學好其它課程，良好的語文素養也為學生全面發展和終身學習打下堅實的基礎。幫助學生認識語文學科的價值，可以促使學生產生學習語文的“需要”，并把這種“需要”內化為學習動機。在語文學習活動中，可以有意識地引導學生開展以下活動：語文課引進數理化解題，啟發學生認識語文學習的意義；組織開設報刊語言病院，上街清掃牌匾錯別字等活動；輯錄資料簡報，舉辦學習專欄；編輯班報、校報，編寫新年寄語等。通過這些活動幫助學生明確學習語文的目的在于通過學習達到讀、寫、說的實際運用，讓學生理解語文學習的重要性，明確語文學科的基礎工具性。通過豐富多彩的活動，也會使學生明白語文并不難學的道理，其實，原來生活處處有語文啊。終極目的就是為了增強學生信心、激發學生學習語文的興趣。隨著時間的推移，學生學習任務的加重，也會使學生的情緒產生波動。這時候，教師就要善于觀察，巧妙地加以引導，幫助學生快速找到阻礙學習的消極因素，使學生放下思想包袱，輕裝前進。

（三）創設問題情境

現代教學理論要求，教師在課堂上應提倡啟發式教學，更好地激起學生的好奇心和求知欲。實施啟發式教學的一個有效的措施就是創設問題情境。問題情境所產生的疑惑最能引起學生的好奇心和求知欲。在語文課堂上創設問題情境時，不能單純依靠課本，而要善于結合學生的生活實際，將課堂盡量聯系到生活中，這樣會使小學生覺得自己所學的東西是看得見、用得著的，就會讓學生對語文產生強烈的學習愿望。

（四）正確運用表揚和批評

教學過程中，許多教師都會對學生進行時不時的表揚和批評，眼下的教育體制是堅決反對體罰的。但是不可置否的是，適當的表揚和批評對學生的學習會起到激勵作用，其中表揚和鼓勵比批評和懲罰更有激勵作用，低年級或成績差的同學更能體現這一點。在進行表揚和批評的時候要根據不同的學生以及不同的情況來進行。同樣，積極的鼓勵和適當的表揚也是對學生的學習成績肯定的一種強化方式，它可以使學生更有自信心和上進心。在表揚時，要針對學生好的行為進行表揚，教師要明確學生哪一種行為值得表揚，應該強調導致表揚的那種行為。在語文課堂上，教師要舍得表揚，學生課文讀的好，回答問題時說得很棒，都應該進行表揚，且可以發動全體同學對某一個同學的某一個行為做出鼓勵。此外，表揚要真誠，要能體現教師對學生的關心。

四、結束語

隨著學生生活中的高強度誘因刺激的增加，語文學習很容易被學生認為是單調、呆板、沒有生機的，所以培養和激發學生學習語文的動機是十分必要的。教師要善于通過曉之以理、動之以情的教育，激發學生學習語文的動機，讓學生充分體驗語文之美，在語文的世界中快樂翱翔。

參考文獻：

[1]梁萬波.激發和培養小學生語文學習動機的研究[J].語文教研，2012，（15）：105-105.

[2]朱曉紅.兒童學習動機類型與創造力傾向關系的研究[J].南京師大學報（社會科學版），2001，（6）：90-95.

[3]王嘩明，陳福鳳.不同氣質類型與學業成就的關系[J].中國冶金工業醫學雜志，2008，25（3）：364-365.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

吳巧巧，湖北黃岡師范學院文學院研究生。