玩中學，學中玩

摘 要：幼兒園是區別于家庭和其他場所的學前教育機構，由于學前教育有知識啟蒙和素質培養的重要目標，因此，幼兒園要有系統、有步驟地讓幼兒達到教育目標。在幼兒園教學課程化的基礎上，強調課程的游戲化，讓幼兒在游戲中主動、積極地學習、成長是至關重要的。

關鍵詞：幼兒園 課程 游戲化 教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0238-01

1 認識幼兒游戲活動

幼兒游戲活動是興趣主義的活動。興趣是一種積極探究事物的認知傾向，也是一種由于強烈的樂趣吸引而產生的驅動傾向，就像植物的趨光傾向一樣。幼兒靈活好動，喜歡多樣化的游戲，興趣滋生動機，幼兒是天生的興趣主義者。

幼兒游戲活動自發性的自主活動。幼兒游戲受興趣支配的自發性，又決定了游戲是幼兒自我掌握、自由自主的活動。幼兒的游戲是“我要玩”而不是“要我玩”。在游戲中，幼兒總是在自己的能力和興趣的基礎上，自己來選擇和決定做什么游戲、怎樣做游戲以及和誰一起游戲等。

幼兒游戲活動是重過程的自娛活動。對于游戲活動，幼兒想的都是玩什么和怎么玩，其中游戲的活動方式和活動過程是否好玩是最受幼兒關注的。一種活動是不是游戲，關鍵在于幼兒能否從這種活動中體驗到快樂與滿足。說幼兒游戲重過程，并意味著否定游戲的教育目標，而是強調實際存在的目標是由幼兒自由的努力達到的。

2 透析幼兒園課程游戲化

2.1不偏不倚的觀念

民間自古就有“頑皮的孩子聰明”的認識，這其中的秘密就是：游戲不會耽誤孩子的發展。“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。

幼兒園中的任何游戲都是有內容的，也都是有形式的，游戲是內容和形式的結合。游戲首先不是作為手段和環節而發生的，游戲更不能僅僅作為手段和環節而存在。相反，應鼓勵幼兒將教學活動中的經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，讓教學為游戲服務。

當然，所謂的幼兒園課程游戲化，并不是單純的讓幼兒園的所有課程都要以游戲的方式表現出來，而是要讓游戲的精神在課程中得以體現。用游戲精神去設計幼兒園課程，把游戲精神滲透于課程之中，才能讓幼兒在游戲中主動、積極地學習。

2.2行之有效的策略

我們應當將幼兒日常學習活動都納入游戲之中，將幼兒園的課程與游戲交融，綜合運用教學游戲和幼兒自然游戲形式，促進幼兒全面和諧發展。充分開發和利用游戲因素，在教學活動中引入完整的游戲，使非游戲活動具有游戲性。以假想的方式、“做做玩玩”的方式、比賽的形式等組織活動。

首先，幼兒游戲中潛藏著智慧火焰，教師要善于觀察、發現，從游戲中尋找幼兒感興趣的事物，挖掘素材組織活動從而生成新的課程。

其次，應鼓勵幼兒將教學活動中的經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，多收集、記錄、整理幼兒每次游戲活動的點滴成果，形成新思想、新課程作為新的基點再組織設計豐富多彩、情趣盎然的游戲，對新思想進行進一步實踐和檢驗。

再次，游戲化課程關注課程的游戲性，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

在幼兒園課程中體現“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是將教學與游戲的界限模糊化，使兩者融合，互為生成；二是將游戲與教學的界限清晰化，使兩者并列，相對獨立。教師不管選擇哪一種做法，與現有專業水平和幼兒園的客觀條件都存在關系。如果教師的專業水平還不足以把握游戲與教學互為生成、相互融合的關系，幼兒園也不具備建立完善的活動區的條件，且幼兒人數多空間小，那么就從游戲和教學并列開始做起，逐步提高把握游戲和教學之間關系的專業素養，最終達到將游戲和教學融合的境界。

游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。當然，幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然有機地融合為一體。

2.3自發自主的成長

孩子認識世界有其獨特的方式，他們往往會以一種“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時，促進他們的學習活動。

給孩子一個游戲的空間，讓他們享受自由的快樂；給孩子一個游戲的舞臺，讓他們展示成長的風采；給孩子一個游戲的啟迪，讓他們全心全意在玩中學。游戲是快樂的學習，幼兒園課程建設中讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，孩子們能夠在快樂的生活和游戲之中不斷成長。

3 實踐幼兒園教育游戲化

要想把課程、游戲與教學自然無痕地融為一體，還需要我們進一步去了解幼兒，關注幼兒，關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇。只有給幼兒提供游戲化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發展。

在實踐過程中，我們往往會發現很多問題。許多教師談到，幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。有了區角活動，游戲反而減少了。區角活動究竟應當如何定位？區角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的等等。然而，無論我們怎樣理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間、空間和與主題相關的某些材料。

總之，幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。兒童的發展是課程游戲化、教育游戲化內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。為此，幼兒園教育必須謀求課程、游戲、教學的有機結合。

參考文獻：

[1]趙麗雄.幼兒園課程的游戲化的特征與探索[J].2012.

[2] 葛安然.幼兒園課程建設立足于生活化游戲化[J].2012.

[3]雷小雪.對幼兒園課程生活化、游戲化的思考[J].2009.

作者簡介：顧云玉（1991-），江蘇昆山人，大學本科，二級教師，研究方向：幼兒教育。