幼兒園角色游戲中的性別認同與雙性化教育

李青

摘 要：雙性化人格作為一種最佳性別角色模式，如何實現其塑造成為一大焦點問題。對于每一個個體而言，幼兒時期是性別角色社會化的重要階段，在此過程中加強雙性化的性別角色教育對于人格的完善具有重要意義。本文主要針對幼兒園角色游戲中的性別認同與雙性化教育展開了具體論述。

關鍵詞：幼兒園 角色游戲 性別認同 雙性化教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0236-01

隨著現代心理學的不斷發展，性別認同與雙性化教育理論逐漸成為當下性別化發展的重要方向。對于幼兒而言，游戲是實現性別角色社會化的重要方式，因此幼兒園必須重視游戲環境及其主題的合理設計，確保幼兒雙性化人格的穩步培養。

1 性別認同與雙性化教育理論概述

1.1 性別認同

在性別認同方面，由于其可以劃分為生理性別與社會性別，因此各自的定義也存在差別：一是生理性別認同方面，主要指的是個體對自己生理性別的心理自認；二是社會性別認同方面，主要指的是基于生理性別，個體對于社會期待的適于個人性別群體理想行為模式的認可。目前，心理學家對于性別角色認同的研究主要指的是社會性別角色的認同。

1.2雙性化教育理論

在心理學的角度來說，雙性化屬于是一種綜合人格，指的是一個個體兼具男、女性的性格、能力、興趣、愛好等等，特別是在氣質方面能夠集男、女性的優點于一身。雙性化教育理論的根本目的在于培養出一個兼具男女共性與個性的個體，在幫助個體擺脫性別角色束縛的同時，又不會喪失性別本色。站在認知能力的角度來看，雙性化性格強調的是男女共進，在保持本我真色的同時，能夠實現整體心理水平的優化。

2 角色游戲對幼兒性別認同與雙性化教育的影響

對于幼兒而言，其在出生的第二年就逐漸出現性別認同，尤其是在游戲中性別的差異會隨著年齡的增加，逐漸凸顯，例如在游戲類型、玩具的選擇上就呈現為極大的差異。角色游戲是兒童的一個主要游戲方式，兒童在游戲時，會將自身認同的社會角色以及其規范融入其中，使得原本處于外部的角色規范轉化成為個體的內在品質[1]。因為角色游戲的主題的來源就是人們的日常生活，因此必然會將社會性別文化引入游戲，一步步實現兒童性別角色認同的強化，促使其性別角色社會化。

3 幼兒園角色游戲中的性別認同與雙性化教育對策

通常情況下，游戲主要反映的是社會性別文化，但是在性別認同與雙性化教育理論下，不應完全根據社會傳統的性別文化組織幼兒園角色游戲，而是需采取多種措施消除幼兒性別刻板印象，實現有效的雙性化教育。

3.1幼兒教師需樹立現代化性別觀念，突破自身的性別局限

根據相關調查不難發現，我國幼兒教師基本上都是女性，男性比較少，此種現象的存在，直接導致幼兒在幼兒園中很難接觸到男性角色，難以滿足幼兒對于男性性別學習的期望，十分不利于幼兒形成完善的人格品質[2]。對于不同的幼兒，教師應采取不同的引導方式，如：教導男孩子需體貼、細心，女孩子要勇敢、堅強；另外，教師需積極組織一些游戲活動，使得幼兒能夠在時間中感受到力量、安全感，實現兩性互補，令幼兒完成對自身性別認同的基礎上，塑造出完善的人格。

3.2 以角色游戲為載體，開展雙性化教育

針對當前幼兒角色游戲中，性別刻板印象嚴重的問題，可從以下三個方面進行解決：

3.2.1消除經驗論，設置雙性化游戲情節

在我國大部分的幼兒園角色游戲中，強化了性別認同的同時卻造成雙性化教育的不足。例如：在傳統的“娃娃家” 游戲中能夠有效促使幼兒們了解自己長大后，是做爸爸或是媽媽，并且明白爸爸與媽媽角色規范的區別。在游戲中，為了能夠使得幼兒能夠快速實現性別認同，往往過分地將某些固定的性別形象放置于游戲中，如：媽媽穿裙子、做飯，爸爸上班、短發等等，十分不利于幼兒雙性化教育?；诖耍仨毟倪M幼兒園角色游戲，不

再按照生活經驗進行角色的分配，而是以幼兒自身的傾向為標準[3]。通過雙性化游戲情節的設置，可以實現以下目標：一是令孩子們的性別認同意識有所增強，例如：男孩子以后是要做爸爸的，女孩子以后是要做媽媽的，這是一個不爭的事實；二是消除孩子們性別刻板印象的影響，令其了解女孩子也可以具有男孩子的人格優點，如：勇敢、堅強、不怕吃苦等等，而男孩子也可以具有女孩子的良好品質，如：溫和、善良、細心等等。

3.2.2鼓勵幼兒扮演與傳統相反的角色，改變社會性別刻板印象

在實際的游戲過程中，教師應鼓勵幼兒扮演與傳統相反的角色，例如：在消防游戲中，傳統的角色扮演往往是男孩子做消防員、女孩子做受困者。教師可以在游戲中積極詢問是否有女孩子對消防員的角色感興趣，鼓勵其扮演不同的角色，并贊賞扮演者的勇敢。又如：在醫院游戲中，傳統的角色扮演往往是男孩子做醫生、女孩子做護士。教師此時可以鼓勵男孩子去扮演護士的角色，并贊賞其細致耐心。通過這樣的一系列游戲，有利于幫助幼兒了解到雖然男孩子與女孩子的身體存在差異，但是在智力、人格上處于平等的狀態，男孩子可以做的，女孩子也可以做，反之亦然。

3.2.3利用言語，弱化幼兒性別刻板印象

幼兒園角色游戲中，分享活動也是一個十分重要的環節，但是部分教師由于缺乏雙性化教育觀念，導致其在言語中總是無意識地增強幼兒性別刻板印象。例如：部分幼兒教師在引導游戲或是總結游戲時，總是會說：“男孩子在玩游戲的時候大膽一些，怎么可以那么膽小呢”，或是“女孩子不要那么調皮，斯文一些”。這些語句都是在強調男、女傳統的性格特質，不利于兩性化教育的開展，此時教師只要說道“不要調皮”、“勇敢一些”即可，不需強調性別。

4 結語

綜上所述，加強幼兒園角色游戲中的性別認同與雙性化教育是幼兒教育的一個重要發展趨勢，廣大教師必須先樹立現代化性別觀念，突破自身的性別局限，其后方能夠真正做到以角色游戲為載體，開展雙性化教育。

參考文獻：

[1]張晗.幼兒雙性化發展的特點及教育策略研究[J].早期教育：教師版，2010，第3期：13-16.

[2]王紅瑞.從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失[J].基礎教育研究，2010，第23期：46-47.

[3]繆周芬.在游戲中培養幼兒的雙性化人格[J].常州工學院學報：社會科學版，2008，04期：36-39.