多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用

鄒海燕　黎云娟

摘 要：本文對多媒體教學手段應用的目的，包括了學生的學習能力、興趣的培養(yǎng)以及文化交際能力的培養(yǎng)等；應用的基本原則，即多樣性、科學性、真實性原則以及雙向交流以及創(chuàng)造性原則等進行了介紹；對應用的實驗進行了講解，主要包括了實驗的設計、實驗的對象、實驗的假設以及實驗結果等。

關鍵詞：多媒體 情境教學 高中英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0128-01

1 多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用目的

（1）激發(fā)學生學習興趣。興趣是學習最好的老師，也是學習動機的心理因素。激發(fā)學生學習興趣在課堂中才能體現(xiàn)主體作用；（2）培養(yǎng)學生自主學習能力，現(xiàn)代化教學注重學習方法，需要以學生為中心，養(yǎng)成自學規(guī)律，讓學生自己獨立完成學習并在學習的過程中不斷探索；（3）培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，學習高中英語主要是為了培養(yǎng)文化交際能力，教會學生英語之外還要教會學生語言文化；（4）培養(yǎng)學生合作式能力，在學習的過程中引導孩子們用英語交流，通過互相合作式的學習，促進彼此之間的互動；（5）培養(yǎng)學生處理信息的能力，信息化社會需要創(chuàng)新能力之外還需要信息能力，這兩種能力素質的培養(yǎng)有助于營造情境教學氛圍。

2 多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用基本原則

2.1真實性原則

在情境教學當中，情境氛圍的設計應當盡可能真實，只有真實性的內容才能產生感染力，對學生的學習才能起到良好影響的作用。語言學習需要依托文化，有利于學生對內容主題的認知，培養(yǎng)學生國際交往能力。

2.2多樣性原則

建構主題，需要根據(jù)社會環(huán)境以及自己的經(jīng)驗去構建，因為每個教師的經(jīng)驗存在著差異，所以建構的主題也是多樣性的，因此需要圍繞多媒體技術設計學習環(huán)境，從不同的角度去實現(xiàn)多樣性情境，讓學生選擇適合自己的情境并深入學習，滿足學生認知的需要。

2.3科學性原則

在現(xiàn)代化教育當中，課件評價的重要指標是科學性，在高中英語教學中，需要對科學性問題做出分析，在教學過程中不能出現(xiàn)知識性的錯誤，盡量按照原理反映細節(jié)，尊重客觀事實，利用圖表、文字以及符號進行規(guī)律表述。

2.4便于師生雙向交流的原則

在傳統(tǒng)教學過程中一般都是學生聽老師講，但在情境教學中便不利于學生知識培養(yǎng)，利用多媒體來改變教師與學生的位置，讓學生成為教學的主體，當學生提出問題時，可以利用多媒體輔助設備進行講解，從多個方面尋找問題解決之法，當學生提出某個觀點時，也可以利用多媒體為大家講解，從而加深教師與學生之間的交流。

2.5趣味性原則

激發(fā)學生興趣有利于幫助學生更好的學習。將教學與趣味性聯(lián)系在一起，或者是利用游戲將授課內容相結合，增強學生答題情況，采取鼓勵、表揚方式，讓學生在學習中愉快的學習，享受到學習的樂趣，引導學生積極參與到教學當中。

2.6創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造情境氛圍有利于學生的接受和理解。使用多媒體輔助教學實現(xiàn)情境設計，最先設計的就是操作界面，通過操作界面實現(xiàn)物體、色彩、圖案等元素，通過界面提供的各種信息進行學習，有助于學生學習的創(chuàng)造性，讓英語內容以最初的形態(tài)在學生的腦海里加深印象。

3 多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用實驗

3.1實驗對象

以江蘇高中英語教材為學習案例，假設有高中英語一班與高中英語二班，兩個班級的平均英語成績相當，一班作為實驗對象，二班作為參照班采用常規(guī)教學方式，一班則采用多媒體情境教學方式，兩個班級都是嚴格按照實驗規(guī)定進行教學。

3.2實驗設計

一班的教學環(huán)境是多媒體教室，利用多媒體教學來進行英語課程教學，采用互動形式加強學生與老師之間的交流，在課堂中導入教學內容，可以是視頻也可以是圖表或者其他。比如在進行聽力對話過程中，以UNIT 2單元的聽力對話及獨白為例，首先讓學生們看一遍聽力選擇題，然后在預聽一遍，然后利用多媒體設計情境氛圍，引導學生做好聽力準備，在聽力過程中，讓學生們集中精力接收聽力內容，掌握文中過渡性詞語，比如：but、then、however、so等詞語，最后在聽力拓展時，以小組形式，讓學生們互相檢查聽力結果，并反饋各個小組學習情況給教師，并對每個小組出現(xiàn)的錯誤進行重點講解，指導學生掌握聽力語音語調的判斷，實現(xiàn)英語聽力教學目標。

其次，以高中英語UNIT 1《School Life》為例子，利用故事的方式將這篇文中表達的意思串聯(lián)起來，結合學生在學校的生活情境，通過多媒體，讓學生在腦海里形成故事情境，在敘述時加強語氣情感，讓學生在故事中學習到有關于形容學校生活的單詞，增強英語詞匯的記憶力。在《School Life》這篇中學習到的單詞，利用“你說我猜”游戲，一人根據(jù)另一人的描述來猜單詞，運用游戲可以幫助學生提高學習興趣，培養(yǎng)學生對詞匯的描述能力以及合作能力。

參照班的教學環(huán)境則是：粉筆加黑板，在聽力課程中利用錄音機播放，然后校對答案；在閱讀理解過程中，主要是先讓學生看一遍，然后在做進行講解，最后在重新做一遍，詞匯課程中一般主要是教單詞、解釋、給出例句三個部分。

3.3實驗結果

對高中英語一班和高中英語二班進行了三次模擬考試，三次的考試成績中具有明顯的差異。實驗結果對照高中英語二班，高中一班的英語成績進步較大而且比較穩(wěn)定。因此，多媒體輔助教學手段在高中英語情境教學中的應用，幫助學生對聽力、詞匯以及閱讀理解學習的提高，這點從學習成績上就可以看出。多媒體教學有助于提高學生的興趣，有利于保持學習的積極狀態(tài)，對英語的難點重點的掌握有大幅度提高，英語的綜合能力也隨之提升，因此有利于教師實現(xiàn)教學目的。這對于實驗的本身也是具有非常重大意義的。

4 結語

通過一系列生動形象的情境設計出真實的教學環(huán)境，為英語學習提供了充足的案例。創(chuàng)設情境利于教師指導學生學習，多媒體技術也則是在這個過程中起著一個傳達作用。在整個多媒體教學活動中，充分展現(xiàn)了課程教學內容，增強了視覺以及聽覺效果，加強了學生的學習能力，激發(fā)學生學習的興趣，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，同時也有助于教學活動的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊水兵.多媒體輔助教學在高中英語寫作教學中的應用研究[D].華中師范大學，2008.

[2]武慧捷.多媒體輔助教學手段在高中英語情景教學中的應用[D].東北師范大學，2009.