論述初中英語課堂教學中的分層教學

金艷茜

摘 要：教育改革的推進對學校教育的方式方法提出了更高的要求，教育不能簡單的局限于對學生知識的灌輸，而是要以學生的角度去考量，要適應學生全面素質發展，要滿足學生未來發展需要。分層教學是在近幾年來興起的一種教學方法，它能夠很好解決當前教育改革過程中，義務教育與學生個體發展之間的差異矛盾。依照因材施教的原則開展有針對性的教學，對推動教育事業的發展具有促進作用。本文將對初中英語教學中分層教學的運用作出分析，并對運用過程中存在的問題與相應的解決辦法作了闡述，力求為教育改革貢獻綿薄之力。

關鍵詞：初中英語 教學方式 分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0115-02

分層教學的基本要求是因材施教，旨在通過對學生的個體差異以及學科特點的了解，然后制定出科學、合理的教學方法有針對性地開展教學活動。初中英語課程是九年義務教育中的重點教育科目，是學生知識構成結構中的重要組成部分，對其未來發展具有重要意義。因此將分層教學方法應用其中，能夠有效地依據英語的學科特點，對不同層次的學生進行分別教學，實現共同發展。

1 初中英語課堂中分層教學的可行性和重要性

1.1義務教育的要求與學生個人的能力之間存在差異

義務教育改革開展之后，不同能力、水平的學生都可以在一個班級、一個學校受到教育，使整體的教育水平得以提升。但是，這些學生之間存在基礎知識、興趣愛好以及智力水平等方面的差異，很難通過集體教育的方式實現整體成績的提升。初中是學生發展的重要時期，對學生的綜合素質發展具有重要作用，但是由于義務教育的這種教育要求使學生的個體差異矛盾達到最大化，使教育活動的有效開展陷入困境[1]。

1.2現階段的英語課堂與因材施教之間存在一定的差異

我國的教育特色就是班級制教育，眾多學生構成一個班級整體一起開展學習活動，盡管此種辦法有利于學生之間的情感交流并在一定程度上有益于學生的發展，但是，這種教育制度導致教師難以有充足的精力開展個性化教育，使得學生接受教育不充分。同時，教育部門對各學校的教師配置也有一定的要求，少數的教師面對多數的學生難以開展因材施教的教學[2]。

2 初中英語課堂中實施分層教學的方法

2.1從學生的角度進行教育分層

教師可以依據學生具體的英語學習成果及發展情況對學生進行分層教育。教師將學生的日常學習成果做出匯總，并對其學習態度、智力情況與課堂表現有清晰的掌握，再對學生進行科學合理的分層。一般情況下分為三層可以取得較好的效果，即躍進生、發展生以及提高生，這樣能夠方便教師的管理與教育，以免過多的任務目標出現混亂與難以管理的情況。值得注意的是，在分組過程中教師要適當的保護學生的自尊心，不可過分明確分組目的。

2.2對教學目標進行分層

教師備課要依據英語學科特點以及教育大綱要求，對課程進行教育內容、目標等方面的分層設置，由簡到難、循序漸進。對于不同層次學生的教育目標設計要與之一致，在實現教育大綱要求的基礎上，實現學生成績的有質提升，即基礎知識與學習技能的掌握要滿足教育發展需要。同時，教學過程中還要注意對學生英語興趣的培養，所以教學內容的設置上不宜過難，要讓學生在學習過程中收獲一定的成就感，從而增強其學習積極性與主動性，更加便于分層教學的有效開展。

3 現階段初中英語課堂中存在的問題

3.1學生的心理問題

由于普通的分層方式會對學生的心理產生一定的影響，比如：簡單粗暴地將學生分為優等生、中等生和差等生，或者是按照考試成績將學生分為前十名、前二十名、前三十名等等。這樣的方式會導致學生的心理上出現對分層教育的排斥，對分層教育極度的厭惡，導致分層教育失去了原本的目的。

3.2學生的交流問題

由于分層教學的教學方式會直接的影響到學生與老師之間的交流方式，很多的老師在進行分層教育的過程中，對學生溝通的方式卻沒有變化，老師帶領學生進行的活動也沒有按照正確的分層方式進行。老師錯誤的分層方式會直接導致學生與老師之間，學生與學生之間出現交流問題[3]。

3.3教師專業程度的問題

分層教育對教師的專業要求比較高，要求老師能夠使用新的教學方法，并能夠進行創新教學的探索?，F階段很多的老師實施了分層教學的方式，卻沒有正確的認識到分層教育的內涵，導致分層教育失去了原本的教學目的，變成了打擊學生學習興趣的方式。

3.4課堂存在局限性與分層教學相互矛盾

分層教學的方式在一定程度上改變了原有的教學進度，需要在課堂當中進行反復的鞏固教學，這樣的方式給很多的老師帶來了教學困難，課堂的時間不夠用，導致學生與課堂脫節，分層教學失去了教學的本質，這樣的教學也失去了原有的意義。

3.5應試教育阻礙了英語課堂的分層教學方法的實施

現階段，應試教育在一定程度上也阻礙了分層教學方法的實施。很多老師會直接用分數線對學生進行劃分，這樣的方式嚴重打擊了學生的自尊心。還有一部分老師為了能夠提高升學率，重點對優等生進行輔導，這樣的方式會直接導致很多學生在英語學習上不能夠獲得很大的進步。

4 根據問題提出相關的解決方法

4.1老師要加強思想教育工作

老師要加強對學生的思想教育工作，要鼓勵學生能夠更好地接受分層教育，要引導學生正確的認識分層教育，分層教育不是將學生分為三六九等，而是為了能夠讓學生取得更好的學習成果。能夠按照每個學生學習進度的不同，對學生進行課后的輔導，英語作為一門積累性的科目，能夠通過老師的正確引導和學生的學習取得巨大的進步[4]。

4.2要以學生為主體

要時刻以學生為主體，要多多的考慮學生的想法，在學生的學習過程中，要能夠對學生的心理狀態進行分析。在課堂當中，可以使用分組學習的方式進行學習，能夠有效地保證學習的質量，加強了學生與老師之間的互動，老師能夠更加的了解學生的實際情況，并對教學方式進行改變。

4.3改變對學生的稱呼

由于分層教育的要求是將學生分為不同的層次，但是在封層的過程中要盡可能地避免使用“優等”、“差等”或者是“尖子生”等敏感性的詞匯，這類詞匯會影響分層教育的質量，老師可以使用某個學生的名字，進行分組，按照不同分組選擇一個小組的組長，按照組長的名字命名組員。比如：ALICE組的1號、2號……這樣的方式不會影響到學生的想法，也沒有明顯的分層形式。

4.5進行動態分層

老師要按照每個階段學生的不同進行動態分層，也可以按照英語知識點中的不同，對學生進行分層，比如：針對單詞程度將學生分為單詞1組，單詞2組。并按照不同階段學生的不同表現進行重新排組，能夠有效地增強學生的學習動力。這樣的方式也能夠帶動學生的競爭意識，能夠提升學生的學習成績[5]。

4.6要堅持教育平等的觀念

要堅持教育平等的觀念，在教育的過程中，要平等的看待每一個學生，分層并不是為了對學生進行劃分，而是為了更好的提升學生的學習效果。老師要對不同的學生使用相同的語氣，對每個學生的處理方式也要相同，要對學生進行適當的鼓勵，能夠增加學生的自信心。

4.7老師要提升自己的專業素質

分層教育對老師的專業要求也比較高，這就要求老師必須不斷提升自身的專業素質，針對不同學生能夠使用不同的教學方式，還要尊重學生的基本權利，要對學生的個人學習情況進行保密。老師可以在課堂中適當地改變對學生的教學方法，采取因材施教的方式進行教學。老師還要豐富自己的知識，除了熟知課內的知識，還要對課外的知識進行擴展，對于程度較好的同學可以加強輔導[6]。

4.8改變與學生的交流方式

老師要適當的改變與學生之間的交流方式，在與學生的交流過程中，要使用平等的語氣，要像朋友一樣溝通，能夠增強學生對課堂和老師的親切感。老師還可以適當地使用英語與學生進行溝通，對不同程度的學生使用不同程度的口語，能夠為學生打下堅實的基礎，增強學生學習英語的興趣，以及學習英語的能力。

綜上所述，在英語教學中運用分層教學，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，從而真正實現了英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。當然，一種新的教學思想的成熟和發展，還需經歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

參考文獻：

[1]胡艷.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013.

[2]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海外國語大學，2014.

[3]齊菊.希賽可系統在初中英語隱性分層教學中的實踐研究[D].寧夏大學，2014.

[4]霍李娜.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究[D].山西師范大學，2014.

[5]蘇日梅.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實驗研究[D].河北師范大學，2014.

[6]侯春麗.課堂教學策略在初中英語差異教學中的運用初探[D].西南大學，2008.