淺析學習困難學生的教育對策

王欣

摘要：學習困難生有其產生、發展的原因，針對不同的原因，探求合理的解決方案，學習困難生是完全可以轉化的。本文旨在探索學習困難生產生的原因，及相關的教育轉化對策。

關鍵詞：學習困難；成因；教育對策

一、學習困難生的成因

1、家庭因素。從學習困難生的調查、訪談我們了解到：①大部分學習困難生父母學歷不高，基本是初中、高中文化，有的還是小學文化。他們當中個體勞動者占了很大部分，如個體戶、商人、推銷員等，家庭經濟情況一般都比較好。②父母由于自己的工作原因，對子女的學習不夠關心，尤其是在義務教育階段初期。這類學生家長很關心子女的生活，給子女非常寬裕的生活費用，有的還經常送菜和補品甚至零花錢到學校。與之相對，他們對子女的學習關注程度欠佳。有的家長偶爾過問或者根本不過問子女的學習。有的家長不知道怎樣關注子女的學習，在小學或初中某個時間段關心過子女的學習，但因方法不當，效果不佳及引發父母與子女間的矛盾，進而喪失信心不予關注。這類學生也因學習困難和父母的不關注而對學習失去信心，無學習動力淡化學習。③單親家庭。父母離異導致孩子在父母的矛盾夾縫中生活，失去應有的愛，進而使其產生一系列的生活困難和學習困難。

2、學校原因。這類學生不能適應學校的教學強度和生活方式，一方面，學校的教育觀念轉變不夠。各級學校雖響應國家的號召，積極探索素質教育，但在具體實施的力度不夠，仍熱衷于升學教育，以追求提高學校的升學率為重，深層次的教育觀念轉變不夠。有時人為增加考試科目的課時，增加學生學習負擔，使學生覺得學習負擔過重，以致產生厭學或退學等消極做法。另一方面，教師的教學行為不當。有些教師的備課不充分，不能面向全體學生，不關注學習困難生，對這類學生的教育指導缺乏應有的耐心和信心，甚至有的對學習困難生有“歧視”行為，這增加了學生的心理壓力，使學生產生焦慮、厭學傾向。

3、個人因素。思維能力欠佳，自制力差，自信心不足，學習方法不當是這類學生學習困難的重要原因，這些都制約著他們的學習。

第一，理解能力相對較差。這類學生不能很好的適應學習環境，不能及時的接受新知識，在同一課堂，他們掌握知識點的能力比其他同學差，對新知識從接收到接受時間間隔比其他同學長，并伴隨著焦慮、厭學傾向。

第二，自制力差，意志缺失。這類學生在日常上課期間， 不能和很好地控制自己的情緒和行為。上課走神、好動坐不住，遇到困難表現為，坐立不安、煩躁焦慮，不愿學習。老師批評時更是反映強烈、偏激，如當面頂撞老師、摔書、逃課、逃學、甚至打擊報復老師等。

第三，學習主動性，自信心差。這類學生一般性格內向與同學、老師交往缺乏主動，情緒變化一般不顯露在外表，不善于表達自己的意愿，交往中往往是被動按別人意見行動，自信心不夠，自我評價偏低。

第四，學習方法不當。這類學生一般都沒有學習計劃和學習目標，盲目被動地學習。他們的學習只是跟在教師的后面，教師講到哪就聽到哪，布置什么作業就做什么作業，僅僅只做學習的執行者，而不是學習的策劃者，缺少學習的主動性，課前無預習，學習缺乏針對性，課后沒有認真復習、鞏固和提高，不能體會到學習的充實感和成就感。

二、學習困難生的教育對策

1、開辦家長學校，加強與家長、社區的聯系。學校積極和學生家長及學校周邊社區加強聯系，形成學校、家長和社區三方共同管理學校的協作式社會管理模式。一方面學校定期開展家長學校活動，把家長們請到學校，面對面地商討學生的管理方法。學校有關領導向家長們講解子女教育的理論和方法，引導家長們科學地管理子女，同時積極收集家長們的反饋意見，完善學生管理體制，逐步形成和諧成熟的管理制度；另一方面學校也應積極與周邊社區加強聯系，與社區共同監督學生，引導學生樹立遵紀守法觀念，培養學生良好的個性品質。

2、科學確定學校教學強度和進度，實施教學幫扶行動。針對學習困難生學習效率低，接受能力差等特點，學校在教學強度和進度上應做相應的調整，適當放慢教學進度。對于重要而又難于理解的知識點，教師可在課堂上深入淺出的多講解幾次并輔以相應的練習。

3、開設心理素質訓練課，優化學生心理素質。學校在學科教學過程中滲透心理素質教育的同時也要有針對性的開設心理素質訓練課，加強學生注意力、自制力、自信心、興趣愛好等非智力因素的訓練和輔導。針對此類學生接受知識能力弱，自制力差，自信心低，學習方法不當等缺陷，教師應該在教學過程中，首先，注重培養學生的獨立意識和自制能力，引導他們樹立遠大的目標，制訂切實可行的工作計劃并且按計劃認真執行下去；其次，傳授學生些增強自制力，樹立自信心的方法，如自我約束、自我暗示、自信心訓練法等。

4、集中進行學習方法輔導，引導學生掌握一套行之有效的學習方法。有些學生的學習缺乏自我監控性，他們的學習沒有計劃性，缺乏主動，完全安教師的要求學，有的學生邊聽音樂邊學習，不善聽課和記筆記，不會安排自學活動，忽視預習和復習，學習被動，缺乏勤學好問的精神。在教學過程中，教師應抽出專門的時間，引導學生安科學掌握知識的規律學習，形成科學合理的學習方法，培養學生自主學習能力。

參考文獻

[1] 林崇德.學習與發展[M].北京師范大學出版社.2003，1

[2] 黃希庭.簡明心理學辭典[M].安徽人民出版社.2003

[3] 周永壘，張奇，韓玉昌.學習困難生的學習策略研究[J].中國特殊教育，2003，3

[4] 張明，劉巖.學習困難生教育干預措施的發展與展望[J].中國特殊教育，2002，2