淺談小學(xué)作文批改的藝術(shù)

高愛琴

摘要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中占重要地位，作文批改又是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何通過有效的作文批改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生走出懼怕作文的困境？我認(rèn)為重點應(yīng)落在“批”字上，老師在批改作文時，要把握好“批”的力度，講究“批”的藝術(shù)。應(yīng)努力做到：批改作文要求需寬松；批改作文方法需多樣；批改作文語言需褒揚(yáng)。探究批改作文的藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，挖掘?qū)W生的寫作潛能，作為小學(xué)語文老師，任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：批的藝術(shù)；要求寬松；方法多樣；語言褒揚(yáng)

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占重要地位，作文批改又是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但在實際教學(xué)中，學(xué)生最頭疼的是作文，老師最無奈的是批改作文。改變這一使一線語文教師身心疲憊的教學(xué)現(xiàn)象，是當(dāng)下語文老師們思忖和探索的方向。如何通過作文批改激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，切實地提高學(xué)生的寫作水平？通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為重點應(yīng)落在“批”字上，老師在批改作文時，要把握好“批”的力度，講究“批”的藝術(shù)。

一、批改作文要求需寬松

批改學(xué)生作文時，我們應(yīng)該明確學(xué)生寫作文的目的，找準(zhǔn)對作文的關(guān)注點。小學(xué)生作文主要是習(xí)作，所謂“習(xí)作”，不同于“創(chuàng)作”，習(xí)作是在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，也就是老師幫助進(jìn)行的一項語言文字書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，因此只需要學(xué)生能正確、清楚地表達(dá)出自己的思想就行，而在教學(xué)過程中，大多數(shù)老師隨意拔高要求，不僅從語言文字運(yùn)用方面去考量學(xué)生的習(xí)作，還要從段章結(jié)構(gòu)，修辭手法，思想深度等方面多角度的品評學(xué)生作文，要求學(xué)生每篇作文都要優(yōu)秀，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的要求，無形中給學(xué)生增加了習(xí)作壓力，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，懼怕作文。而且仍有大多數(shù)老師在習(xí)作要求上，有超年齡、超年段的現(xiàn)象，要求一二年級的學(xué)生在完整敘述事情的基礎(chǔ)上，加入一些環(huán)境描寫，動作描寫，甚至于心理描寫，致使好多孩子抓耳撓腮，無所適從，從小就得了“怕作文”癥。因此，在批改作文時，老師的要求應(yīng)寬松，不能像文學(xué)編輯一樣品評學(xué)生的作文。葉圣陶老先生早就說過：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。” 批改作文時，以“批”為主，“改”為輔，盡量保持文章的原貌，尊重學(xué)生的創(chuàng)作性勞動，使學(xué)生獲得成功的喜悅，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、批改作文方法需多樣

在以往的教學(xué)活動中，批改作文往往都是老師獨立完成，面對堆積如山的作文本，老師精工細(xì)作，圈圈點點，有的作文甚至被細(xì)心的老師修改的滿篇紅色，又是分?jǐn)?shù)，又是等級，還有指導(dǎo)性評語，批改的可謂細(xì)致，但這種只管“耕耘”，不求“收獲”的批改方式，對提高學(xué)生的作文能力未必有效，多數(shù)學(xué)生翻開作文本，看到滿篇的紅字時，似乎也看到了老師對他們的否定，心灰意冷的他們，基本都是看一眼等級便把作文本束之高閣了，這樣的批改只是增加了老師的工作壓力，對學(xué)生習(xí)作能力的提高是無效的。因此，改變作文批改方法，讓作文批改結(jié)果高效，勢在必行。

素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，而是創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過程。作文評價也應(yīng)如此。葉圣陶先生說過“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)力修改的是學(xué)生自己。”把評改作文的自主權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性很高，也很認(rèn)真。學(xué)生寫完自己的作文，常常不太會仔細(xì)看，仔細(xì)修改，但是小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學(xué)的毛病。因此，教師在作文評價中，可以開展同桌互評、小組互評、集體評議等批改作文的方法。使用哪種批改方式，應(yīng)根據(jù)文章的難易程度而定。而且每種批改方法不應(yīng)經(jīng)常使用，各種方法穿插使用，或交替使用，更能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的寫作沖動。學(xué)生批改作文前，老師一定要有方法指導(dǎo)，以一篇范文為例，教給學(xué)生如何發(fā)掘作品的優(yōu)秀之處，如何修改文章欠缺之處，使學(xué)生在修改別人作文的同時，悟出習(xí)作的方法， 這樣即可提高學(xué)生的寫作水平，又可使老師從繁重而無意義的批改中解放出來。

三、批改作文語言需褒揚(yáng)

心理學(xué)告訴我們：興趣有助于成功。經(jīng)常使人的要求得到滿足、使人心情舒暢、精神愉悅，有助于興趣的形成和鞏固。根據(jù)小學(xué)生喜歡表揚(yáng)的心理特點，在批改作文時，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，哪怕一個字，一個詞，一句話，或一個標(biāo)點符號的使用等，都可成為被表揚(yáng)的對象，語言應(yīng)以鼓勵為主，“能想到這個詞，真棒！”“這句話真精彩！”即便文章存在一些問題，也不能像判案一樣，加以否定，用商量或提建議的口吻，學(xué)生比較容易接受，“如果這兒再加一些動作描寫，是否更生動些？”諸如此類的語言不僅可以拉近師生關(guān)系，更能保護(hù)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作主動性。對于作文困難的學(xué)生，更應(yīng)該以鼓勵為主，放大作文中的優(yōu)秀之處，夸張的給予表揚(yáng)，使這些學(xué)生樹立作文時的自信，提高習(xí)作的積極性，。

總之， 探究批改作文的藝術(shù)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識，挖掘?qū)W生的寫作潛能，作為小學(xué)語文老師，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周艷芳.淺談如何批改作文.教育藝術(shù)，2015

[2] 黃香梅.淺談小學(xué)習(xí)作批改策略 .教育管理與藝術(shù)，2014.