如何提高教學(xué)目標(biāo)的“命中率”

婁小明

教學(xué)目標(biāo)的命中率高不高，是判斷課堂教學(xué)有效與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是課堂教學(xué)只有一個目標(biāo)嗎？這個目標(biāo)是靜止的嗎？……目標(biāo)的復(fù)雜性，給“中標(biāo)”的可能性造成了較大的難度。那么目標(biāo)在哪里？究竟應(yīng)該怎樣走？走的效果怎么樣？成為貫穿課堂教學(xué)始終的問題。這里面都涉及到一個“度”的標(biāo)準(zhǔn)，也就是對“邊際”的考量（所謂的邊際，就是自變量增加一個單位，因變量產(chǎn)生的變化），即三維目標(biāo)范圍究竟在哪里？推進(jìn)的“步幅”應(yīng)該是多少？“中標(biāo)”究竟體現(xiàn)在哪兒？這是對“準(zhǔn)確定位”提出的問題。

一、 目標(biāo)在哪里——三維目標(biāo)需要有核心

三維目標(biāo)的邊際在哪里？它不是三個分散的目標(biāo)，而是一個目標(biāo)的三個面。這三個面共同構(gòu)成目標(biāo)體系。但是我們發(fā)現(xiàn)某些教師設(shè)計的目標(biāo)不在同一個維度上。例如一位教師設(shè)計人美版美術(shù)教材《誰畫的魚最大》的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：知識技能：初步感受自然界中的形象與藝術(shù)作品中的形象兩者之間的關(guān)系，知道大小是在對比中產(chǎn)生的；方法過程：能夠大膽作畫，充滿畫面，畫一條大魚；情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛大自然的情感。如果我們把這三個目標(biāo)聯(lián)系起來看，了解了自然形象和藝術(shù)形象的關(guān)系，就能畫好一條大魚，就能熱愛大自然了嗎？顯然，目標(biāo)之間出現(xiàn)了大小遠(yuǎn)近的差異，這不是一個目標(biāo)的三維。

那么這個目標(biāo)究竟應(yīng)該怎樣定呢？有的教師認(rèn)為原有教材的目標(biāo)不符合學(xué)生的實際，需要根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計目標(biāo)，有的教師認(rèn)為教材的目標(biāo)是權(quán)威，課堂應(yīng)該不折不扣達(dá)成，有的教師認(rèn)為教學(xué)需要體現(xiàn)教師的個性，教師可以自由設(shè)定目標(biāo)……這些觀點分別站在了學(xué)生、教師和編委的角度，都有一定的合理性。但是如果強調(diào)其中一方，必然會擠占另兩方的空間。其實，這些主體是一個整體，對任何一方的摒棄，都會造成目標(biāo)的散亂。這個目標(biāo)應(yīng)該是大家的共同目標(biāo)，帶有主體間性。只有這樣，目標(biāo)才能帶動三者一起前進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

因此，教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該確定核心，然后達(dá)成體系。例如在上述這節(jié)課的目標(biāo)定位中，首先確定核心。從教材的體系來看，前幾節(jié)課分別解決了用方、圓等基本形狀作畫的問題，這節(jié)課的重點在于講授構(gòu)圖知識。從學(xué)生角度來看，運用對比的手法、構(gòu)圖的技巧作畫是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教師的角度來看，發(fā)揮女老師充滿活力、細(xì)膩感性的特長，能夠營造溫馨和諧的課堂氛圍。如圖1，這個核心點是在教材、教師和學(xué)生需要范圍內(nèi)的一個點。

這個目標(biāo)是一個有三維向度的體系。首先在知識技能維度上，是了解魚的形體知識，掌握構(gòu)圖技巧。在方法過程上，要突破學(xué)生容易畫得太小，不會運用構(gòu)圖知識的難點，采用直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過變大、縮小的游戲，找到最美的構(gòu)圖方式。在情感態(tài)度價值觀上，讓學(xué)生體驗“畫大”的快感，能夠初步掌握辯證的態(tài)度，感受到“魚大為美”的審美觀點。如圖2：

這樣的目標(biāo)有寬度，在一定的知識技能范圍內(nèi)；有高度，在情感、態(tài)度、價值觀的指引下；有深度，以方法過程為途徑在行走。這樣的目標(biāo)設(shè)計有了三維的邊際，就凝聚起來了，就利于師生實施了。

二、 目標(biāo)怎么走——目標(biāo)推進(jìn)需要有動力

周星馳主演的《武狀元蘇乞兒》中有一個鏡頭很有意思，兩位選手比武，一位正中箭靶，另一位射穿箭靶。兩者何高何低，明眼人一看便知。看看有些課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，力盡而止，而有些則“其進(jìn)不能自已”。兩者的動力因素不足，所產(chǎn)生的效果也不同。這就是所謂的學(xué)習(xí)后勁。再來看看我們的課堂，有的教師教授學(xué)生畫《吃蟲草》，讓學(xué)生了解吃蟲草的種類、結(jié)構(gòu)、色彩，其中發(fā)生的故事，知識點非常繁復(fù)，技能極盡復(fù)雜，雖然大部分學(xué)生都完成了作業(yè)，效果也比較好。但是很多同學(xué)的感受卻極具“摧毀力”。他們驚呼，“吃蟲草太可怕了。”這和教材的目標(biāo)——讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的美妙背道而馳。由此可見，雖然這位教師達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是其中的動力顯然是不夠的。

那么教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)需要有怎樣的動力呢？顯然，不同的目標(biāo)需要有不同的動力因素。例如有的課堂以“運動”為內(nèi)容目標(biāo)，那不妨讓學(xué)生在快節(jié)奏中去體會運動的美妙，有的課堂富有故事情趣，那不妨設(shè)置情境讓學(xué)生樂此不疲，有的課堂需要讓學(xué)生掌握較多的知識，那不妨采用合作的形式。這就需要根據(jù)目標(biāo)和“障礙”，采用“直線球”或者“曲線球”的方法去“破門”，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如圖中這條曲線，就能示意：

例如在人美版美術(shù)教材《會變的線條》一課中，對于畢加索的名畫，兒童作初步了解就夠了，而對于教材中不足的內(nèi)容需要補充，例如要避免出現(xiàn)太多具象性的范作。教學(xué)要考慮到兒童的興趣，低年級兒童技法要求一次一般不要超過三個知識點，需要提供一些外部“刺激”，兒童最好采取畫畫玩玩的形式。此外還要考慮教師身邊的教學(xué)資源有哪些，自身的教學(xué)風(fēng)格有什么特長。考慮到這樣的障礙和目標(biāo)，我們就能設(shè)計最佳的教學(xué)路線，并且獲得最大的動力因素了。

三、 目標(biāo)到哪里去——目標(biāo)需在主體間轉(zhuǎn)化

教學(xué)的難點在于將教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標(biāo)，只有這樣，才能將學(xué)生“推斷的需要”，轉(zhuǎn)化為“明示的需要”。對此，美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，明示的需要就是指“那些在需要者內(nèi)心產(chǎn)生的需要”，推斷的需要就是指“那些從外部引發(fā)出的需要”。“幸福教育的一個特征是在明示的需要與推斷的需要之間建立了一種基于持續(xù)對話的平衡。”由此可見，成功的教學(xué)就是促成目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。不容置疑，具體到每一堂課的教學(xué)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力來自于教師。然而，有的教師不善于促成這種轉(zhuǎn)化，例如在教學(xué)人美版美術(shù)教材《茂密的花》一課中，教師會一味要求學(xué)生采用前后遮擋的方法，盡量把構(gòu)圖畫飽滿。而忽視了為什么要這樣畫的原因闡釋，忽略了茂密和疏朗是辯證統(tǒng)一的……把教學(xué)變成了教師的為教而教，學(xué)生的為學(xué)而學(xué)。成功的教學(xué)需要有一種轉(zhuǎn)化的過程，正是這種過程才促使了教學(xué)的質(zhì)變，才能推動學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)化根據(jù)皮亞杰的智能發(fā)展理論，具有順應(yīng)和同化兩種方式，平衡和轉(zhuǎn)化是上述兩種方式的過渡。例如筆者看到櫻花在校園中飄落的景象非常唯美，連同學(xué)們也受到了感染，他們收攏落在地上的花瓣，然后再拋灑在空中，盡情地享受“花瓣雨”的洗禮。筆者靈機一動，這不就是最為生動的教學(xué)資源嗎，于是編制了教材《飄》。然后，讓學(xué)生設(shè)計拋灑紙片的游戲，大家玩得不亦樂乎。接著又讓他們觀察紙片落在地面上的形狀，發(fā)現(xiàn)飄的美感。大家發(fā)現(xiàn)，很多大師的作品都有一種“飄”的動感。于是，有的用紙片做成《幸福家園》，有的貼成了《游動的魚》，有的還開了個玩笑，做成了《彩色披薩》。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生在笑聲中結(jié)束了學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要投入的因素有很多。其中，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，成功轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，是其中的重要環(huán)節(jié)。

【責(zé)任編輯：陳國慶】