讀書方法探究引領書香校園建設

孫愛華

“書香校園”的基礎和核心是“讀書”，閱讀得法，事半功倍。走過十年特色之路，統一路小學的學生實現了讀書量的積累。“如何引導學生實現由閱讀量的積累到閱讀質的提升”，這是我們書香建設中的又一項探索。

一、 豐盈書香文化場

“閱讀總是需要場所的，閱讀的樂趣卻絕不僅僅取決于場所，它和讀什么書、當時的心情、什么樣的時間以及是否被打擾等因素，都有很大的關系。更不要說我們的閱讀態度（這本書是不是我們喜歡的類型）和閱讀的動機（基于工作需要，或純粹是私人興趣等）了。”[1]這是英國著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》一書中所說的話。從這句話中我們可以看出，建設良好的書香校園環境，對學生閱讀習慣的培養具有重要作用。在這個過程中，不僅要為學生創造良好的外部閱讀氛圍，還要為學生提供好的閱讀素材，符合學生成長發展的需求，符合學生閱讀的興趣所在。

學校是學生學習和生活的最重要場所，在為學生營造良好的書香氛圍方面起著重要作用。統一路小學以“書香校園環境下讀書方法的研究”作為構建書香和諧校園的根本所在，通過每日的晨讀（每天早晨古詩詞、經典國學的吟誦播放和學生經典晨誦）、午誦、暮吟（午、晚放晚學時，以級部為單位進行集體詩文吟誦），讓學生時時得到中華傳統文化的熏陶和經典國學的滋養；通過增設開放式圖書角，增加圖書種類，不斷完善三味書屋的書香氛圍，豐富經典文化底蘊；通過豐富班級圖書角，開放學校閱覽室等，給學生提供閱讀的寬松環境；通過年級走廊必讀和選讀書目主題墻的“推薦理由——走近名家——片段賞析——好書鏈接——個性感悟”的“五步”設計，保證學生閱讀有指導、有實效。

二、 提高學生閱讀力

在信息大爆炸的時代，閱讀是現代人必備的能力之一。閱讀是精神文化消費的手段，是提高個人素質的必要途徑。對小學階段來說，提高閱讀力不單單是學生興趣發展的需要，還是提高學生語文學習能力的基礎。目前小學生存在閱讀面單一狹窄，閱讀量小，缺乏專業的閱讀指導，只重視“讀”，忽視了讀后交流、探討的過程等問題。為了全面提高小學生的閱讀能力，學校經過多年的實踐，總結出了提高學生閱讀力的方法。

1.明確經典閱讀體系

確立經典誦讀篇目和經典閱讀篇目兩個類別。

經典誦讀篇目：依托校本教材《少年蒙學經典》年級讀本，以經典詩詞、國學經典名篇、中華經典名言名句為主要內容，對一至五年級進行了梯度式內容和要求的界定，形式上以背、誦為主。

經典閱讀篇目：精選古今中外名著、名篇，基于學生實際確定年級必讀和選讀書目，在數量和難易程度上均得以充分體現，形式上以讀、賞為主。

現在，學校推薦書目縱向上年段性明晰，橫向上難易度符合學情，形成了一至五年級序列化的必讀書目與選讀書目相結合的經典閱讀體系。

2.做好閱讀常規指導

每周五的習字一刻鐘時間為我校常規讀書指導時間，教師圍繞經典閱讀篇目體系中的必讀書目，分章節進行精讀、速讀、略讀和泛讀等讀書方法的指導；引導教師加強晨讀時間的經典誦讀方法指導，引導學生讀出節奏、誦出韻律、悟出意境，從而熟讀成誦；假期中，每個班級還充分利用班級平臺，及時發布讀書題目，交流讀書方法，定期進行假期讀書活動的指導和反饋，保證孩子讀有所得。

3.加強書香課堂研討

（1）學校常態“書香課堂”研討

一是不斷優化“經典詩詞誦讀課、經典閱讀指導課、經典書香拓展課”三種讀書課堂模式。將“傳統閱讀課”發展為“經典書香拓展課”，其優化點在于“經典書香拓展課”更加注重對學生讀書習慣的培養，并充分挖掘課文中的書香元素，以一篇文章的感悟帶動整本書的閱讀。如，學習了《草船借箭》，引領學生走入《三國演義》；學習了《景陽岡》，引導學生閱讀《水滸傳》。在進一步完善“經典詩詞誦讀課、經典閱讀指導課”的基礎上，全力打造以經典書香拓展課為主體，經典詩詞誦讀課與經典閱讀指導課為兩翼的書香課程體系。

經過研究，師生共同探索出批注法、猜讀法、讀寫結合法、對比閱讀法、討論讀書法、點線梳理法、拓展閱讀法、加注標題法、寫讀后感法、質疑法、分類摘抄法等十多種讀書方法。

二是探索“詩歌誦寫課”書香課堂模式。讀、說、寫是一個循序漸進的過程，訓練和提高學生的表達能力是書香校園建設的目標之一。本學期，我們開始嘗試進行詩歌誦寫課的研討。在初步探索的基礎上，各年級探索出詩歌創作模式（一年級的模板創作，二年級的小節創作，三年級的兒童詩自由創作，四年級的五言律詩創作、五年級的七言律詩創作），今后，我們將在探索中逐步完善。

（2）教研組主題“書香課堂”研討

除學校共性的讀書模式研討之外，各教研組還結合學生年齡特點和閱讀能力進行個性化的特色研討。一、二年級開啟繪本閱讀：主要是以培養學生讀、說能力為基點，引導學生利用“想象猜測法”在畫面欣賞中猜測故事情節；三、四、五年級進行讀寫探索：主要以發展學生的讀寫能力為目標，并就微視頻如何優化閱讀課程進行探索；五年級深化導圖式研究：教師針對所讀書目，指導學生利用思維導圖從人物、事件、環境等多個方面進行思維導圖的制作、分析，讓學生明晰讀書的要領與方法。

4.開設特色讀書“作業”

我們開發了系列讀書作業：為學生精心設計書香漂流日志，引導學生將讀到的精彩片段、好詞好句、心得體會以及讀書活動等記錄下來，并且以每日漂流的形式與同學、家長分享。開設的探究性讀書作業和主題研究性讀書作業（“快樂讀寫繪”、“我是小書蟲”“小手做書簽”、“曬曬我家的書柜”、“讀書小海報”、“我是小詩人”等）體現了方法的引導、成果的積累，成為學生感興趣、有意義的作業。

5.豐富讀書特色活動

每年的6月和11月為學生的讀書節活動月。在讀書節活動月中，學校以級部為單位統一組織閱讀考級活動。通過讀書節的豐富多彩活動（古詩詞積累、新聞大放送、優美詩文誦讀、好書推介、讀書專題手抄報、讀書卡大比拼、讀書才藝展示、成語天地、趣味古詩、古詩新唱、讀書方法大家談、古詩大王挑戰賽等十多項活動）充分展示了孩子們的才藝。

三、 夯實書香共同體

學校和家庭是學生生活和學習的兩大場所。書香閱讀的穩固開展需要學校、教師和家長的共同努力，學校開展各項活動培養學生閱讀興趣、提高學生的閱讀能力，也需要教師和家長的配合。有的家長平時忙于工作，自己也沒有良好的閱讀習慣，沒能為孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，家庭閱讀氛圍很難形成。有的教師則沒有擺脫傳統的教育觀，以書本和考試為主，忽視了對學生在閱讀方面的引導。因而，為促進書香閱讀的扎實開展，學校通過教師閱讀和親子共讀進行讀書的引領和延伸，并通過不斷完善的書香評價，激勵學生閱讀數量、閱讀方法和閱讀品質的綜合提高。

1.引領——教師閱讀

書香校園的共建，讀書工程的引領，關鍵在于教師。每位語文老師都堅持與學生共讀一本書，以便進行深入的閱讀指導；學校建立讀書交流平臺，引導教師將閱讀經典與寫作感悟相結合；通過校園網上的“讀物推介”、“讀書大家談”以及教師博客等平臺推動教師進行讀書碰撞與探討；通過開展讀書交流會、演講比賽、專家導讀、青年讀書論壇、讀書沙龍等活動，促進教師的內化吸收，提升教師的文學素養。

2.帶動——家校共讀

為使讀書由學校走向家庭，實現“小手拉大手，大手牽小手”，學校搭建親子讀書平臺，通過發放書香校園行動告家長書，倡議父母和孩子每天共同閱讀，共看一本書；通過讀書月中開展的“書香門第談讀書”等系列活動，引導家長和孩子共同總結好的讀書方法；通過開展“家長進校園讀書導讀”，以一個家庭的優秀閱讀方法、經驗閱讀帶動一批家庭。

3.激勵——完善評價

在書香工程建設過程中，學校不斷完善書香評價體系，以學生讀書章章評、家庭讀書日日促的方式，通過學生讀書閱讀考級制、家庭讀書書香門第制等，設立相關的激勵、保障措施，最大限度調動學生生閱讀積極性，促進學生閱讀力的提高。

我們認為，讀書有法，但無定法，貴在得法。作為環翠區小學第一所AAA級特色學校、威海市兒童傳統文化教育基地和威海市特色學校、國家級書香學校、全國特色學校，統一路小學在前行的路上一路收獲，但作為教育人，學校任重道遠。我們將繼續堅守書香，以方法的探究與引領，引導學生在潛心閱讀中，自我領會，自我得法，為其終身發展不懈努力。

參考文獻

[1] 艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].許慧貞，蔡宜容，譯.海口：南海出版社，2007.

【責任編輯：白文軍】