“教好學生”不能異化為“教‘好學生’”

汪明　張睦楚

作為教師，要竭力教好每一個學生，這既是其職責所在，又是教育公平之現實訴求。我國21世紀第一個中長期教育規劃綱要——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》也多次強調：教師要“教好每一個學生”。為此，教師要不偏不倚，對全班同學一視同仁，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀以及成才觀，要充分尊重、相信班上的每一位學生，相信每一個學生都能成才，并竭盡全力教好每一個學生。

然而現實中我們卻發現，不少教師把“教好學生”變成了“教‘好學生”。這些教師只關心那些所謂的“好學生”，對這些“好學生”不僅和顏悅色，耐心解答其學習困惑，還主動噓寒問暖，甚至給他們開小灶；而對那些所謂的“非好學生”則不管不問，只要你上課不搗亂、不影響班上其他學生學習，愛干嘛干嘛，睡覺、看課外書、逃課都無所謂。甚至遇到“非好學生”來問問題時，教師也往往滿臉的不耐煩，敷衍了事。現實中，這種“教好學生”淪為“教‘好學生”的現象很常見，廣泛存在于不少中小學中。

如果我們稍加留意就會發現：現實中這些老師眼中的所謂“好學生”不外乎兩種，一種是那些學習成績好，有望考上重點中學、名牌大學的學生；另一種則是那些有家庭背景的學生，這些學生的父母或親戚非富即貴。在老師眼中，這些學生都是好學生，是需要、也值得自己花費時間和精力的。說到底，這些所謂的“好學生”，其“好”在能給教師帶來好處。前者學習好，作為教師有面子，尤其是考試成績好，教師更有業績和獎勵；而后者有家庭背景，把這部分學生“伺候”好了，家長也是明白人，懂得“投桃送李”，如此一來也會給教師帶來數不盡的好處與利益。

“教好學生”異化為“教‘好學生”是不對的，這不僅有違教師的職業道德，同時也不利于教育公平。教師不能為了一己私利而將學生分為三六九等并功利對待，對于那些能給自己帶來好處的學生盡心盡責、呵護有加；而對于那些不能給自己帶來好處的學生則不管不問、不負責任。可以說，“教好學生”淪為“教‘好學生”的做法是不對的、影響是惡劣的、后果是嚴重的，我們要重視這一現象并積極設法應對才行。為此，一方面，我們要加強師德建設，涵養并提升教師的教學倫理素養；另一方面，我們要加強學校制度建設，嚴禁教師假“因材施教”之名行“因才施教”和“因財施教”之實。此外，還要加強監管力度，校長或學校其他相關領導不能整天坐在辦公室，要經常去下面看看，同時也要廣開言路、設立渠道，多聽聽學生的“抱怨”與“心聲”，對于那些將“教好學生”做成“教‘好學生”的教師要及時制止，并根據實際情況酌情予以教育、警告，甚至處罰。

【責任編輯：白文軍】