規范標牌不應只沉醉于“美麗身份”

賈憲章

規范標牌不僅是校園環境建設的重要組成部分，也是養成教育的重要平臺，更是校園文化的重要表現形式。既然稱之為“規范標牌”，毋庸置疑，發揮出自身應有的規范力才是其校園魅力之源?？稍跁r下的一些校園里，許多規范標牌已經悄然化身為校園里隨處可見的“零星景致”，沉醉于自己“美麗身份”的同時，早已將自身的“規范職能”拋之腦后。

或陶醉于“漂亮背景身份”——設計新穎的標牌被巧妙地和校園設施結合在一起，卻被一些師生看作“漂亮背景”而習慣性忽略其原本清晰的規范內涵。就說隨處可見的“右行分割線”吧，雖然格外清晰，可一味追求“行動效率”的師生常常選擇“靠左行的捷徑”。

或迷茫于“美麗替代身份”——像“出入下車”、“愛護公物”等常見標牌，在一些師生眼里卻成了自己發泄抵觸情緒的“美麗替代品”，“破壞了公物，賠償不就完事了嗎？”“出入下車不浪費時間嗎？”……

或沉溺于“鮮活道具身份”——為清晰標牌的規范職能，許多管理者需磨破了嘴皮子去提醒，可那些“圖方便者”卻將各種標牌視為“嘮叨的道具”。為講明“請到指定地點接送孩子”標牌的具體要求，老師從開學就開始給學生、給家長“嘮叨”，可不到指定地點下車的學生、接送的家長仍大有人在……

許多標牌在校園規范活動中早已形同虛設，只剩下沉醉于“美化校園”的尷尬身份，這嚴重違背了校園規范標牌的設置初衷。毋庸置疑，只有及早還原并有效提高其規范力，規范標牌才會真正明晰自己的校園身份，才會不斷展現自身的規范魅力。

規范標牌不應只沉醉于“美麗身份”，而應事事清楚自身的“約束身形”。一是“清楚宣傳途徑”，或者將規范標牌的不同要求納入校規、班規，讓每一名師生去強記強背，或者借助“主題宣傳周”、“自主體驗周”等方式走近各種規范標牌，或者借助現代媒體制作不同形式的情趣平臺……無論何種方式，必須達到一個目標——讓每一名師生既清楚各類標牌的規范內容，又明確自己在面對具體事件時必須遵守的規則。二是“清楚引領方式”，或者借助身邊的真實事件開展大討論活動，或者以主題班會的方式由具體事件經歷人現身說法，或者用展板、校報等平臺對校園里的正反事例進行對比宣傳……無論何種方法，都必須讓每名師生清楚尊重標牌的規范價值。三是“清楚獎懲導向”，在實際管理過程中嚴格檢查，嚴肅獎罰，讓標牌可以真正發揮立竿見影的約束、警示作用。

規范標牌不應只沉醉于“美麗身份”，而應時時清晰自身的“監督身段”。一是“清晰懲罰尺度”，在監督過程中時刻注意規范不同不當行為的懲罰力度，無論是何種方式的懲罰，語言要中肯，警告要明白，糾錯要到位。二是“清晰獎勵導向”，獎勵也是一種“美麗的監督”，多發現、多獎勵標牌前各種正面人物和表現，讓各種規范標牌“無聲喚醒”、“無形牽動”的價值得以充分展現，讓各種標牌可以借助柔軟的方式有力規范校園行為。三是“清晰監督意識”，標牌前還應樹立“人人監督為人人”的意識，引導每名師生在自我管理、自我規范的同時，有興趣、有動力去管理、規范身邊的人或事，讓監督無處不在。

規范標牌不應只沉醉于“美麗身份”，而應處處清新自身的“示范身姿”。一是“讓示范內容清新”，在標牌設置上應該格外細心，不僅要創新呈現方式，讓不同角落的標牌給人以耳目一新的感覺，更需設身處地為師生著想，讓他們在清新的提示下，能輕松、愉快地領會和遵守。二是“讓示范細節清新”，在具體實踐中應該嚴格示范細節，不能在人后有權宜之舉，更不許在人前裝模作樣；學生違反標牌警示要批評、糾正，教師、家長也不能例外；眾目睽睽之下自己違規嚴格自罰，無人知曉的情況也應主動當眾反省……三是“讓示范方式清新”，自己的示范言行不應過于死板、過于生硬，也可以多一些溫馨，多一些情趣，可以為校園多添一些清新的氣息。

規范標牌只有時時清楚自身的“規范身份”，處處彰顯自身的“規范力量”，才會真正成為校園里人人樂于接受并遵守的“美麗規則”，才會讓自己的“美麗身份”愈加靚麗。

【責任編輯：白文軍】