影響中小學教師信息化教學能力的因素分析

朱艷

摘要 教師是教育改革的關鍵因素之一，教師信息化教學水平的高低將影響教育信息化的發展，從而影響教育改革的步伐。本文從教師的性別年齡、學歷、信息技術使用年限、各學科技術使用、技術應用的意識與態度等方面對部分中小學教師信息化教學能力現狀進行研究。透過中小學教師信息化教學能力的現狀，分析影響教師信息化教學能力發展的主要因素，為提升教師信息化教學能力提供有效數據和理論依據。

關鍵詞 中小學教師 信息化 教學能力

（4）學科差異

對于不同的學科，教師需要的信息技術內容不同。比如：語文教師需要將一些文字、圖片、聲音作對照；數學教師需要掌握幾何畫板；化學教師需要制作化學反應的動畫過程；物理教師需要制作物理變化的動態過程等。文科和理科對信息技術教學應用要求不同，所采用的模式也不同。這就需要教師根據學科特點選擇合適的信息技術融入課堂。如果教師為使用技術而使用技術，采用同一模式講課，將產生不理想的教學效果。

（5）教學任務

在實際教學中，大部分的中小學教師教學任務繁重、課時量多，課前沒有足夠的時間制作教學課件，使用信息技術將會增加他們的額外負擔。因而有的教師只是在一些公開示范課時使用信息技術教學，平時則少用或者不用，這樣就難以體現信息技術教學的特殊效果。

4.學生因素

（1）學習興趣

學生對信息技術教學的興趣高低將影響教師使用信息技術教學的態度，學生的學習興趣越高，教師使用信息技術教學的積極性也就越高。學生對教師在課堂上使用信息技術的興趣來源于三個方面：一是學生對多媒體課堂的上課方式好奇，具有強烈的新鮮感；二是多媒體課堂上呈現的內容能吸引學生的注意力，有些抽象的知識通過多媒體教學變得直觀易懂；三是多媒體傳遞的信息可以強化學生的感官刺激。

（2）學習模式

學生的學習模式主要有學習感覺通道和信息加工習慣兩個模式，學生的學習模式直接影響信息化教學效果。如果學生喜歡視覺獲取信息，那教師在信息技術教學時就偏向于畫面展示；如果學生喜歡觸覺獲取信息，那教師就設計一些實踐內容，讓學生多動手練習；如果學生喜歡聽覺獲取信息，那教師在使用信息技術時就多偏向于聲音教學。

三、教師信息化教學能力提升策略

通過中小學教師信息化教學能力現狀及其影響因素分析，要提升中小學教師信息化教學能力可以從以下幾方面入手。首先，各地方教育部門應政策傾斜，劃撥充足經費，大力支持信息化教學的環境建設（包括硬件環境和軟件環境）。其次，各學校領導高度重視教育信息化，提倡并鼓勵教師信息化教學。注重教師信息化教學能力的培養和發展，給予外出培訓的機會，或者利用學校資源組織多元化的校本培訓。再次，引導教師重視信息化教學能力的提升。只有充分調動教師本身的積極能動性，才能更好更快的提升其能力。

總之，只有環境建設完善、領導高度重視、教師積極主動三者間層層緊扣、相輔相成，形成良好的信息化教學氛圍，才能較好地促使中小學教師信息化教學能力不斷提高，提升教育教學質量，從而推動基礎教育改革進程，加大教育信息化改革步伐，促進我國教育的跨越式發展。

參考文獻

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【責任編輯 陳國慶】