多視角下教育信息化發展不平衡問題研究

魏先龍 王運武

摘要 作為信息技術與教育發展深度融合的產物，教育信息化的發展在深化教育領域改革、促進教育公平等方面發揮著重要作用。由于地理因素、歷史因素等客觀原因的影響，我國各地區之間綜合發展水平差距較為明顯，這也極大影響了教育信息化整體的平衡發展。教育信息化發展不平衡的現狀得不到有效改善，必然會引發新的教育問題，影響教育公平的實現。從不同視角對教育信息化發展不平衡問題進行分析，不僅可以明確教育信息化平衡發展的重要性，更能從不同層面對該問題的改善提出合理化意見，從而更好地促進教育的改革與發展，實現教育現代化，提升我國綜合國力。

關鍵詞 多視角 教育信息化 不平衡 啟示

在當前信息時代教育變革的大背景下，教育信息化的深入發展已成為教育領域深化改革的重要法寶。由于我國地域遼闊，區域發展存在差距，這直接影響了我國當前教育信息化的均衡發展，阻礙教育公平的實現。

就我國區域教育信息化發展整體情況而言，一方面，由于地區經濟、文化和理念等方面的差距，東部沿海地區教育信息化整體水平要優于中、西部偏遠地區；另一方面，由于城鄉二元經濟結構的差異性，城市學校占據了大量的人力、物力和財力，教育信息化水平明顯強于農村地區。就教育信息化發展不平衡的表現而言，當前我國區域之間、城鄉之間信息化資源建設、信息化應用等方面仍存在較大差距；從教育信息化發展不平衡類型來說，基礎教育信息化、高等教育信息化、職業教育信息化和特殊教育信息化都存在不同的不平衡現象。

針對我國當前教育信息化發展不平衡的現狀，從多理論視角出發，可以更為全面地看待問題，全面尋求合理的可行性方案，從而推動我國教育信息化科學發展，實現教育現代化的宏偉目標。

一、哲學視角：認清教育信息化發展過程的一般規律

“平衡”是馬克思主義哲學體系中的一個重要術語，它是指事物處在量變階段所顯現的面貌，是絕對的、永恒的運動中所表現的暫時的、相對的靜止。平衡之客觀存在，不以人的意志為轉移，它的存在直接影響著自然、人類和思維等各個領域，影響著這個世界的方方面面，發揮著有形無形的巨大作用，并為人們認識、適應和改造客觀世界所利用[1]?！安黄胶狻弊鳛樽匀晦q證法的一個基本范疇，是指：“一個自然物的諸多因素在比例關系上不在那個應有的定值之內，諸因素之間表現出不協調、不和諧、不一致、不適應或不均衡的關系時，這時候該物質所處的狀態就謂之不平衡狀態?！盵2]

對立性和統一性是矛盾的兩個根本屬性，矛盾是事物發展的動力和源泉，平衡與不平衡始終是對立統一的矛盾運動。平衡與不平衡兩者既相互依存，相互滲透，互為條件，又相互排斥，相互抗爭。一個時期的平衡是暫時的，相對的，其必將被新的不平衡所打破，然后又趨向于新的平衡，周而復始，不斷運動。“平衡——不平衡——平衡”這一過程不是簡單的重復，而是量變積累形成質變的結果，是一種真正意義上的飛躍、質的變化，是一種揚棄。

教育信息化的產生是時代發展的產物，源于教育對信息化的迫切需求。教育信息化發展的過程就是信息化建設不斷適應、滿足教育需求的過程，在這一過程中，平衡是暫時的、相對的，新需求的出現又會打破這種平衡，造成新的不平衡。教育信息化的發展過程歸根結底也是一個“平衡——不平衡——平衡”的過程，因而教育信息化處于發展不平衡狀態符合事物發展的一般規律，不以人的主觀意志為轉移，如果措施得當，教育信息化發展也將會邁入新臺階，達到發展平衡的新狀態。

二、生態學視角：影響教育信息化發展平衡的生態因子分析

教育生態系統大體上可分為兩大部分：教育主體部分和非教育主體部分。教育主體部分主要由教師和學生組成，即教育者和受教育者。非教育主體部分包括教育所需的傳播媒介等工具以及教育環境。教育生態系統除了有組成要素外，還需要物質循環和能量流動。教育者和受教育者之間既可以直接進行信息傳遞，也可以通過傳播媒介、教育媒體等中介手段進行知識信息的交流，形成教育生態系統內部的能量流動。

教育信息化的推進，掀起了教育領域改革的浪潮，改革的過程是漫長的、艱辛的，但結果是美好的。當教育信息化從原先侵入教育生態系統的“不速之客”，發展到能夠廣泛應用于日常教育教學活動中，融入進教育生態系統之中，使之達到新的平衡狀態，那么教育的發展也將達到一個全新的發展階段。當前，由于資金、技術等因素的影響，我國教育信息化的發展呈現出不平衡的態勢，這勢必會影響教育生態系統新平衡狀態的實現。

構成環境的各要素稱為環境因子，環境因子中一切對生物的生長、發育等行為產生直接或間接影響的因子稱之為生態因子。在教育信息化這個環境中，多個生態因子的共同作用造成了教育信息化發展不平衡的現狀。經濟因子，“經濟基礎決定上層建筑”，教育信息化建設需要大量的資金投入，我國各區域經濟發展水平差距較大，因此不能忽視教育信息化進程中經濟因素的影響；觀念因子，對于新興發展事物，有些人持抵觸態度，而另一些人則盲目跟風，例如，在教育信息化發展過程中，曾經出現過重硬件輕軟件、重建設輕應用等一系列的不正確的建設觀念，這些都嚴重影響了教育信息化的穩定發展；技術因子，教育信息化的發展必須以技術的革新為基礎，在知識大爆炸的時代，技術發展的速度日新月異，教育信息化技術建設既不能一味守舊，也不能一味跟風求新，要對教育信息化發展做出合理規劃，保障教育信息化建設工作順利開展；人力因子，教育信息化的建設工作最后還是要靠人來完成，尤其是要依靠高素質的專業人才和具備一定信息素養的教師。專業人才的作用主要在于可以為教育信息化建設提供智力支持和技術指導；教師的作用在于合理有效地運用信息化手段促進教學，實現教師更好地教，學生更好地學。在偏遠落后地區，人力資源極度匱乏，這也是造成教育信息化發展不平衡局面的重要原因之一。

三、社會學視角：教育信息化發展不平衡容易拉大“信息鴻溝”

人是社會的主體，社會是人的社會，但是社會不是由自然人組成的，一個人必須不斷提升其社會屬性，才能更好地適應生活，這就是人的社會化過程。人的社會化（socialization）是一個人學習社會的文化、增加自己的社會性、由生物人變為社會人的過程[3]。根據馬斯洛的需要層次理論可知，自我實現是最高層的需要，是人們追求的終極目標。滿足自我實現需要有很多途徑，接受良好的教育就是其中之一。教育可以使人學到先進的科學文化知識及技能，更好地適應社會發展需求，從而實現自我的個人價值。

教育信息化的產生與發展，就是為了促進教育的全面改革，提高教育質量，使教育適應時代的發展需求。教育信息化建設拓寬了人們的學習道路，豐富了人們的知識儲備，是人滿足自我實現需要的重要途徑之一。但由于經濟因素、歷史因素、文化因素等原因，我國各區域教育信息化發展呈現不平衡態勢。教育信息化發展不平衡使得人們對新知識、新技能的理解和獲取產生差距，無論在物質層面還是在精神層面，這都容易造成貧富差距不斷拉大的社會問題。一方面，教育信息化發展不平衡直接拉大了人與人之間信息素養的差距。在如今的信息化社會中，信息素養低的人在工作、生活中將面臨著巨大的生存壓力，無法在短時間內滿足人自我實現的需求；另一方面，信息技術應用能力薄弱的人在知識的獲取途徑上受到限制，這對于人精神財富的積累也將受到影響。

考慮到信息化在推動社會發展方面的作用日益增大，在競爭日益劇烈的信息社會中，讓人人都有平等獲得信息的機會，已經不僅僅是民主權利的問題，而是發展權、生存權的問題了[4]。由此可見，教育信息化發展不平衡已經不單單是教育領域值得關注的問題，對于社會的和諧穩定也有著巨大的影響，因而必須受到足夠的重視。

四、多視角研究對于改善教育信息化發展不平衡問題的啟示

1.方法得當，遵循教育信息化質變的發展規律

矛盾分析法是唯物辯證法的根本方法，同時是馬克思主義社會學的基本方法之一，對研究社會現象具有普遍適用性。教育信息化發展量變的過程需要有正確的方法論進行指導，否則會適得其反。

（1）堅持兩點論和重點論的統一

在當前發展的歷史時期，中西部地區受限于歷史、地理、經濟等因素，教育信息化發展水平明顯落后于東部沿海發達地區。一方面，國家相關政策應加大對中西部教育信息化發展的扶持力度，例如財政補貼、技術支持等。同時，東部教育信息化發達地區也要在國家相關政策支持下，積極推進地區教育信息化建設，為薄弱地區提供更多的寶貴經驗。發達地區和薄弱地區教育信息化發展對中國實現綜合國力的提升都有很大幫助，兩者缺一不可。另一方面，針對地區教育信息化發展困境，相關決策者應學會抓問題的核心，不能“病急亂投醫”，要有針對性地采取措施，尤其對于發展落后地區，面臨的問題比較多，全面、盲目地開展教育信息化建設可能會造成新的困擾，穩扎穩打，步步為營，才是發展的上上之策。

（2）堅持內因、外因相統一的發展觀點

教育信息化發展落后地區一方面要堅持自力更生的發展思想，不能將發展的希望全部寄托于國家的支持和其他地區的支援，相關決策者應根據本地區發展實情，因地制宜，制定切實可行的發展方案，推進教育信息化發展的建設工作。另一方面，由于教育信息化發展落后地區經濟發展緩慢，技術缺口大等，也需要外部對其的發展支持，這對加速教育信息化推進工作可以起到很好的促進作用。只有堅持內因和外因相結合的發展思路，才能真正實現教育信息化的快速發展，提高地區競爭力，促進地區協調發展。

2.和諧生態，構建教育信息化生存的適度空間

盡管教育信息化當前發展面臨著一些外在非和諧因素的影響，但依據教育生態的基本原理，按照教育生態自身發展的規律辦事，相信教育信息化發展不平衡的現狀會有所改變。

（1）對癥下藥，擺脫限制因子束縛

生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子[5]。限制因子的存在，極大地限制生物的生存和繁殖，成為生物進一步發展的桎梏。在教育信息化發展過程中，影響因素有很多，在不同時期、不同地區等前提條件下，影響教育信息化發展的限制因子存在差異。因而教育信息化的發展需要科學規劃，不能盲目跟風，找出影響發展的關鍵限制因子，對癥下藥，盡力將限制因子的制約降到最低，實現本地區教育信息化的可持續發展。

（2）因地制宜，遵循耐度定律

“耐度定律”概念由謝爾福德首次提出，它指的是生物要生存繁衍必須要有適宜的外部環境，如果其中的一個因子超過其耐受度，就可導致一個種群的滅絕（Shelford，1913）[6]。根據“耐度定律”可知，生態系統要實現可持續發展，依賴于適宜的生態環境，生態環境由生態因子構成，生態因子在適宜的范圍內，生態環境適合生態系統的良性發展，如果超過范圍，則影響整個生態系統的發展。教育信息化建設也要因地制宜，不能盲目追尋統一的指標，忽略人的因素，導致建設環境失衡，造成更大的教育信息化發展不平衡問題。

（3）強化溝通，破除花盆效應

花盆效應在生態學中又被稱為局部生態環境效應?；ㄅ枋且粋€半人工的模擬生態系統，處于封閉或半封閉的狀態，具有較大的局限性[7]。生物體一旦離開花盆，那么它也就失去了生存能力。教育信息化建設如果長期處于封閉或半封閉環境，脫離外部現實環境，無法滿足實際運用需要，那么就會產生花盆效應，限制了教育信息化的生存空間，這就需要加強溝通交流，拓寬教育信息化生存環境，而不局限于自己的“生存土壤”中。例如，教師之間加強溝通，分享信息化教學經驗，提升彼此信息技術教學能力建設，從而更好地促進教學。

3.牢記使命，發揮教育信息化發展的推動作用

“教育夢”是“中國夢”的重要組成部分，教育信息化的發展對于中國夢的最終實現具有重大戰略意義，它的存在不應成為約束教育均衡發展的阻礙。當前，由于歷史因素、經濟因素等條件限制，各區域教育信息化發展水平參差不齊?？傮w來說，東南部沿海地區教育信息化水平普遍偏高，而中西部偏遠地區教育信息化水平相對較低。這種局面長期存在下去，勢必會拉大原本存在的教育差距，離教育公平的實現漸行漸遠，改善教育信息化發展不平衡問題已刻不容緩。

（1）教育信息化發展不平衡問題應得到足夠的重視

不論是在東部地區，還是在中、西部地區，都有一個非常重要的使命，都要分析自己的教育需求，在現有的基礎上，在政府的引導和作用下，推動教學的發展，推動教育信息化的發展，帶動教育現代化[8]。在“中國夢”的指引下，各區域充分發揮自身優勢，結合自身需求，將教育信息化工作落實到實處，各地又好又快地推進教育信息化工作，不斷縮小發展差距，減輕社會發展壓力，這對于促進社會和諧發展、實現中華民族的偉大復興有著積極的促進意義。

（2）充分發揮人的主觀能動性

在社會學的研究范疇中，“人”這一關鍵要素必不可少。社會學中研究的“人”具有兩重屬性，即自然屬性和社會屬性。人的自然屬性又稱為人的生物性，它是指每個人與生俱來的身體和行為特征；人的社會性是指個人通過參與社會生活，以及作為社會的一員而表現出的特殊特征。自然屬性是個體生存和發展的基礎，社會屬性指導人們更好地參與社會生活。教育信息化是一個復雜的系統工程，對社會生活的方方面都有重要影響?！叭肆Y源是第一資源”，改善教育信息化發展不平衡問題需要最大程度地發揮人民群眾的智慧，獲得人民群眾的支持，這樣教育信息化發展才能保持不竭動力。

（3）加強國際交流與合作，讓中國教育信息化發展走向世界

中國的發展離不開世界，世界的發展也需要中國?！爸袊鴫簟钡奶岢雠c廣大的國際社會致力于推動實現持久和平、共同繁榮的世界夢相對接，因而“中國夢”也是世界的夢[9]。我國教育信息化起步比較晚，整體發展水平還不太高，各地區須要發揮后發優勢，緊跟時代發展潮流，開辟出符合本地區發展實際的教育信息化發展道路，從而提升整體教育質量，增強綜合國力，更好地為世界的和平穩定做出貢獻。

隨著信息化發展的深入，教育信息化水平的高低左右著社會的發展和進步，它已成為衡量國家現代化水平和綜合國力強弱的一個不可忽略的重要標準[10]。教育信息化發展走什么樣的道路將直接關系著未來我國教育的發展走向，對教育公平的實現、社會的進步和國家的發展都具有深遠影響。從不同視角去看待教育信息化發展不平衡問題，既拓寬了對該問題的研究思路，有助于吸引更多領域的專家學者關注該問題，同時也為改善教育信息化發展不平衡問題提供更多合理化的建議，為教育信息化科學發展獻計獻策。改善教育信息化發展不平衡問題，使得更多人能夠享受到教育信息化帶來的變革性影響，這必將會為我國未來教育領域改革與發展工作的順利開展提供有力保障，為實現中華民族的偉大復興提供有力支撐。

參考文獻

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[7] 李彥敏，安素平，孫鯤.生態學視域下基礎教育信息化可持續發展研究——以廈門市為例[J].集美大學學報，2011（4）.

[8] 王珠珠.教育信息化戰略與應用策略[N].黔西南日報，2014-03-19.

[9] 張麗萍.論“中國夢”的世界意義[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2013（4）.

[10] 魏先龍，王運武.日本教育信息化發展戰略概覽及其啟示[J].中國電化教育，2013（9）.

【責任編輯 鄭雪凌】