《概論》課理論教學模式探析

許麗麗

摘要：“05方案”的四門公共理論課中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》有其突出特點。為提高本課程教學質量，理論教學應實現教學理念的轉變、教學形式的創新、教學方法和手段的改進、教學思路的調整以及考核方式的改革。

關鍵詞：《概論》課；教學理念；教學形式；教學手段；教學思路；考核方式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0207-02

一、教學理念的轉變：充分尊重學生的主體性

教育本是由教育者和受教育者共同參與的實踐活動。教育者在教育活動中起著主導的作用，既控制著教育的全過程，也組織和引領教育對象參加教育活動。與教育者的主導作用不同，受教育者也是教育活動的主體，這種主體作用理應得到重視。然而，一直以來，受教學內容、課時、考核要求所限，多呈現教師主動灌輸與學生被動接受的格局，這種教學效果一般，還挫傷教師工作和學生學習的積極性。一味強調教師主導作用，忽視學生的主體作用有著緊密聯系。

大學生們都比較精力旺盛、個性張揚、對新鮮事物充滿熱情、知識來源渠道多元、表現欲較強。教師如能從這一實際出發，允許、鼓勵學生表達對《概論》課程的心理預期，發表對某個問題的看法，不僅有助于教學內容的安排、教學形式的選擇，更加有助于教學效果的改善。教師在設計和安排教學內容時，需要兼顧理論講授與引導大學生健康成長二者的關系。讓學生們有較高的自我認同感，以及對自由強烈的向往，有時會導致他們做出無視課堂紀律、學院要求和學校規定甚至觸犯國家法律的舉動，為避免此類行為發生，筆者多選擇由學生在課下搜集相關材料，課上談體會，教師適時將話題引導至制度與個人、與政黨、與國家、與社會的關系，借此使學生了解自由與紀律、制度的相互關聯，并在頭腦中樹立起正確的制度觀。

實踐證明，充分尊重學生在教育活動中的主體性，了解學生的心理需求，肯定學生的積極表現，正確引導學生學會認識問題、分析問題，樹立起教師主導與學生主體相結合的教學理念，提高課程教學質量，有助于大學生健康成長發展。

二、教學形式的創新：章節式講授與專題式講座相結合

《概論》課的教學內容呈現出理論性和現實性緊密結合的特點。從理論性較強的特點出發，采取章節式講授能夠確保教學內容的系統性；對于緊跟時代發展的現實問題，專題式講座則可以拓展其廣度和深度。一方面引導學生學會認識問題和分析問題，另一方面有助于教師日常的科學研究，真正做到教學相長，以教學促科研，以科研帶教學。

采取章節式講授與專題式講座相結合的教學形式，需要遵循以下要求：第一，對教材內容進行系統梳理，以確定哪些內容必須采取章節講授、哪些內容使用專題式講座效果最佳、哪些內容可糅合使用兩種形式；第二，由授課教師分別準備教學材料，一般而言，專題式講座部分需要要將任務、責任明確到人，以一個專題安排2名教師為宜。

簡而言之，教學形式與教學內容相輔相成，不可脫節。適宜學生，為學生所接受和認可的教學形式既有助于教學內容的傳授，對于教學質量的提高、教學效果的改善同樣具有重要意義。

三、教學方法的改進：生動的教學語言與圖文并茂的多媒體課件相結合

根據筆者關于理工科專業大學生對思政理論課心理預期的調查分析，60%的學生不喜歡滿堂灌輸的理論講授，55%的學生喜歡互動式的教學模式，53%的學生喜歡以多媒體作為教學手段，還有將近45%的學生喜歡課外實踐的教學形式。在課下與學生的交流中，也獲取到一些類似的信息。“不喜歡老師總是站在講臺上，希望老師能走下講臺，與學生互動”。“希望老師能多放一些視頻資料，故事片、紀錄片都可以”。“希望老師不要照本宣科，多講講自己的觀點”。諸如此類的表達反映了學生對于《概論》教學方法和教學手段改革的強烈需求。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“語言是一種最精細、最銳利的工具，我們的教師應當善于利用它去啟迪學生們的心扉。”教師首先要講究語言運用的藝術，教學語言要準確通俗、形象生動。《概論》課中部分理論的表述晦澀難懂，教師如能將其轉化為通俗明了的語言，必將有助于學生對理論的理解和掌握。

隨著科學技術的改進，多媒體教學越來越成為高校課堂教學中不可或缺的組成部分，《概論》課的教學亦不例外。不過，部分《概論》課教師的課件多以文字形式為主，輔助以圖片、視頻，缺乏吸引力。如能在課件中大量使用圖片和視頻資料，輔助以文字表述，一方面可以增加課件的吸引力和學生的注意力，另一方面則有助于抽象內容的形象化，便于學生的理解，改善教學效果。此外，微課、慕課等新形式如能在《概論》課教學中適當引入，也將為改善教學效果發揮積極作用。

四、教學思路的調整：從知識講授型向方法歸納型轉變

筆者發現《概論》課內在地包含了三個層次。第一層是理論是什么，如毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的內涵是什么、內容包括什么，這是基礎。第二層是理論形成和發展的社會背景、理論產生的過程，這是重點。第三層是理論內含著一定的方法，如這些方法經過實踐的檢驗確實正確，可進行內化，繼而外化為個人分析問題、解決問題的方法，這是難點也是目的所在。

毋庸置疑，《概論》課是要為學生提供一種認識問題和分析問題的方法，注重方法的歸納理應成為本門課程的教學重點之一。然而，一直以來，多數教師的教學重點依然集中于知識的講授，并以此服務于學生期末的考核和本科畢業后的考研，從而使得《概論》課的學習失去其題中應有之意，在教學思路應適時完成從知識講授型向方法歸納型的轉變。

首先，梳理理論提出的來龍去脈，使學生了解理論的產生并非隨意而為。理論既來源于實踐，又對實踐具有重要的指導作用。其次，歸納理論創立者分析問題、得出結論的思維方法，引導學生認識方法的重要性。一般而言，思維方法可以使雜亂的感性材料有序化，使思維客體相互之間形成某種合理的聯系。如果沒有方法，人們可能連兩件最簡單的事實都無法聯系起來，因此，《概論》課的教學應引導學生樹立對方法的重視。再次，結合現實，運用理論體現的方法去分析一些現實問題，既可以使學生理解理論的現實價值，也有助于學生對方法的掌握。

簡而言之，《概論》課的教學思路如能完成從知識講授向方法歸納的轉變，學生便可以運用課堂習得的方法思考學習、指導個人成長、正確觀察和認識社會，最終實現教學目標。

五、考核方式的改革：嘗試引入申論式寫作

以筆者所在學校為例，因《概論》課學分較大，故采取閉卷考試的形式。考試參照考研題型設計，以客觀選擇題和主觀論述題為主。從具體考題的設計情況看，考核沒有脫離檢驗基礎知識掌握情況的窠臼。每到考試季，學生依舊忙于復印筆記、打印課件、準備小抄，一旦考試作弊被抓，還會遭遇通報批評，影響個人成績、獎學金評定，甚至畢業找工作，為此，學生間普遍盛傳“得概論課者得天下”。能否探索出真正適合《概論》課實際的考核方式，也成為《概論》課教學改革的重要組成部分。

申論是公務員考試的一個重要內容，它要求考生以公務員的立場和身份去思考和分析問題。可以說，這種申論式考核與《概論》課方法歸納型教學是相契合的。《概論》課的教學目的之一便是引導學生運用正確的方法認識問題、思考問題、解決問題，如能以此作為考核的依據，也是對教師教學效果的檢驗。具體而言，要求學生從國內外時事焦點、社會熱點中選擇若干問題，運用《概論》課所學理論、方法，也可以同時結合自己的專業所學，以一個專業人士的身份對問題進行分析和評價。如生態文明建設問題是時下熱點之一，哲學專業、環境學專業、地質學專業的學生便可以將《概論》課涉及的方法與自己的專業方法有機結合進行思考。當然，這種主觀性較強的考核方式不可能一次便決定最終的成績，可考慮在學期中、學期末完成至少兩篇相關文章的寫作，再結合學生平時課堂的表現等因素綜合評定學生成績。

總之，雖然與“05方案”其他三門課程相比，《概論》課特點突出，但只要從其實際出發，同時結合學生的心理預期和需求，便可以探索出真正適合《概論》課的理論教學模式，改善《概論》課教學效果，提高《概論》課教學質量。