如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

張海軍

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開(kāi)濃厚的興趣，興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文有興趣時(shí)，就會(huì)很投入地學(xué)習(xí)，而且印象深刻，并能激發(fā)人的潛在的語(yǔ)言才能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，真正使我們的課堂“活”起來(lái)呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；“活”起來(lái)

一、讓感知體驗(yàn)生活融入課堂

教學(xué)的本質(zhì)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不單單是知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中引入生活現(xiàn)象，注重生活感悟，可以提升課堂的活躍氣氛，改變以往沉悶、低效的課堂形式。在《狼和小羊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，在課堂上我采用談話激趣，導(dǎo)入新課，讓感知生活融入課堂：小時(shí)候，我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狼來(lái)了》的故事，誰(shuí)能告訴我，狼是一種什么樣的動(dòng)物？（板書(shū)：狼）誰(shuí)能告訴老師，羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢？（板書(shū)：羊）一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢？ （板書(shū)：和）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇童話故事。

二、讓多種教學(xué)方式豐富課堂

不同文體的課文要用不同的講授方法，不同的語(yǔ)文老師當(dāng)然有不同的講授風(fēng)格，但總的來(lái)說(shuō)，熟透地把握教材，精心地編寫(xiě)教案，精當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，會(huì)給課堂教學(xué)增輝添彩。如：巧用音樂(lè)渲染課堂氣氛。音樂(lè)能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)元素，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《山行》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫(huà)出心中的小路、楓葉等景物，加深了學(xué)生對(duì)這一課的理解。教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

三、讓質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是思之源，思是智之本。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，如果語(yǔ)文教師平時(shí)注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，能夠先讓學(xué)生根據(jù)題目及預(yù)習(xí)的情況提出問(wèn)題，不斷使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑探究的意識(shí)，定能激發(fā)他們勤于思考及其創(chuàng)造才能。如《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？（2）“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？（3）質(zhì)疑本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（4）七件事哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？探究詳略安排的好處。又如，《長(zhǎng)歌行》文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)照文后注釋譯文不成問(wèn)題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，結(jié)合課文中的注釋自行理解詩(shī)歌大意，在自學(xué)的過(guò)程中把不懂的問(wèn)題隨時(shí)標(biāo)注下來(lái)，然后再全班交流，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟與探究，先問(wèn)“讀了這首詩(shī)，最令人有感觸的詩(shī)句是哪些？”學(xué)生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩(shī)人為什么會(huì)有這種認(rèn)識(shí)，詩(shī)人看到什么才有此想法？用詩(shī)中的句子回答。”引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩(shī)文對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，學(xué)生根據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸海”的意象美。詩(shī)中描繪的景物與學(xué)生的生活積累重合了，學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，重學(xué)生的感悟，在悟中內(nèi)化詩(shī)情，學(xué)完整首詩(shī)，讓學(xué)生暢談感受：學(xué)了這首詩(shī)，你想把它送給誰(shuí)？學(xué)生能較好地把自己的體會(huì)談出來(lái)，有的說(shuō)送給不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，有的說(shuō)送給自己，在暢談中詩(shī)情得到了升華，內(nèi)化為學(xué)生的行為。

質(zhì)疑是為了解疑解惑，學(xué)生提出的問(wèn)題必須在教學(xué)中及時(shí)解決。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，學(xué)生可自己臨時(shí)組成興趣小組，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題各小組有不同答案時(shí)，我們就進(jìn)行全班交流。而教師在此過(guò)程中做引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥，參與探究。學(xué)生只有帶著思考朗讀，才能真正做到欣賞。這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拉近了作者作品與讀者的距離。使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無(wú)助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。