淺析影視資源背景下的小學語文課堂教學

盧玉豐

【摘要】新課程標準明確指出，小學語文教學是我國基礎教育的關鍵階段，也是學生學習生涯的啟蒙階段。做好小學語文教學的課程資源開發就十分重要。

【關鍵詞】小學語文；影視資源；高效；興趣

小學語文新課程標準明確提出，語文教學資源不能僅僅停留書本之上，要充分利用課外的教學資源。例如；課外輔導書、新聞資料、報刊、電影等等。而影視是一門集文學藝術、科技、網絡、音樂、動畫、美術、舞蹈等等于一體的綜合性文化藝術作品。他不僅給人們的生活增添色彩，也從多角度向我們放映生活實際現象。至此，小學語文課程教學資源開發時就要充分考慮將影視資源引入課堂，充實教學資源、提升課堂教學的感染力及生命力。同時，將抽象的知識形象化地展示給學生，進而提高學生的文學審美能力及批判思考能力。

一、影視資源引入小學語文課堂的教學意義

1、充實課堂教學資源。小學語文新課程標準明確提出小學語文課堂教學資源不能僅僅局限于書本教學，要充分利用課外教學資源。所以，在課程教學資源搜集時就要面向社會，讓課堂教學更加多樣化、生活化。而影視資源作為一個綜合性文化藝術，它對小學語文課堂教學產生著重要積極影響，并有利于小學生心智的多方面發展。

2、提高課堂藝術感染力。我們知道，藝術之間往往具有很強的相連性。俗話說：“他山之石，可以攻玉。”影視資源更多的是對生活的真實反應，也是人們內心某個片段的真實反映，跌宕起伏的故事情節及人物塑造都比較鮮明、典型。例如；幼兒動畫《熊出沒》《大頭兒子小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問》《海爾兄弟》等影視資源都具有很強的教育性，如果將這些影視作品引入到小學語文課堂，必能充分增加課堂的感染力，提高學生的學習激情，激發學生的學習興趣。而將文學影視作品引入課堂，還可以增加學生的文學熏陶、感受藝術魅力。

3、反映生活百態，樹立正確生活觀隨著社會生活水平的提高，城鎮化的加劇。學生對生活的體驗機會越來少。尤其城市的孩子，參加社會活動和對生活的感知機會更少。小學生由于年齡尚小，他們對外界的好奇心及感知能力較強，再者童年時期也是他們學習生活事物的關鍵時期。而缺乏生活感知及體驗的生活大環境對他們的心智發育影響并不好，反而造成他們的心智發育較為單一。我們知道很多影視動畫都具有很強的生活教育性。例如《聰明的一休》中有個叫一休的小和尚，大家都知道他不光機智過人，還很有正義感，他用自己的機智和勇氣常常幫那些貧困的人排危解難、教訓那些仗勢欺人的人，是那種既聰明又善良的人，值得小學生學習，樹立正確的價值觀等等。這些影視作品如果引入課堂，就可以使課堂教學更加形象化。同時蘊含的社會背景及文學藝術也可以激發學生對生活的感知和思考。

二、影視資源引入小學語文課堂教學的幾點思考

1、借助影視資源做好課前導入。影視資源是集文學藝術、科技、網絡、音樂、動畫、美術、舞蹈等等于一體的綜合性藝術作品。跌宕起伏的故事情節和典型鮮明的人物塑造使其吸引人們的主要特點。在展開語文課堂教學之前，可以結合課程內容的特點，選取具有代表性的影視資源片段，進行有效的課前導入。例如；學習《地震中的父與子》這一課時。就可以在新課程展開之前，播放一段歌曲《父親》和《母親》的MV，或者《愛的表達方式》《關愛父母》等等類似的公益片段。選取其中最為感動的畫面，渲染課堂氣氛，喚醒學生內心的感動，吸引學生的注意力，讓學生較快地進入課堂內容。

2、借助影視資源深入解讀文本。影視作品實質上就是對文學作品的再加工。它取自文學作品，但又不同于文學作品。相對于文學作品，影視作品具有更加直觀化、形象性、生動性的特點。相對于純文字的文學作品，影視作品更易于學生理解和喜歡。更能拉進學生與文學作品的距離，激發學生對文本閱讀的興趣。例如學習《狼牙山五壯士》。單純的文字內容很難讓學生產生心靈上感觸。所以在課程安排時，可以組織學生看《狼牙山五壯士》中的影視片段，讓學生感受劇中的人物角色，沖擊他們的內心感動。進而更加深入地了解文本、研讀文本。

3、借助影視資源引導學生課外閱讀。當前，小學生課外文學作品的閱讀量逐漸減少，更多是停留在書本上的文學片段。針對一些文字較多、內容較為復雜的文學作品，學生很容易產生畏難心理，很難堅持讀完。而現階段很多文學作品都被翻拍成電影，相對于文字文學作品，電影更易于學生接受。所以，在鼓勵學生閱讀文學作品時，可以先鼓勵學生觀看翻拍的電影片段。直觀、跌宕起伏、生動的故事情節更易于吸引學生，激發學生閱讀原版文學作品的興趣。

綜上所知，影視是一門集文學藝術、科技、網絡、音樂、動畫、美術、舞蹈等等于一體的綜合性文化藝術作品。將影視資源引入小學語文課程教學資源，對于豐富課堂教學資源、提高課堂教學效率、提高學生的文學審美能力及批判思考能力都有著很強的積極意義。