語文課堂提高教學實效性之我見

王啟兵

【摘要】課堂是教學活動的主陣地。知識的傳授，能力的培養，核心在課堂。因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。提高課堂的實效性，讓課堂效益最大化是教育工作者亟待解決的問題。

【關鍵詞】良好關系；學習過程；教學反思

《小學語文新課程標準》要求學生學有價值、有實用性的知識，促使學生的發展，使學生在學習上有提高、有進步、有收獲。對于小學語文課堂教學，提高小學課堂教學的實效性，本人認為應注意如下幾點：

一、構建良好關系，調動學生學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。

1、優化師生關系，增強課堂對學生的吸引力

在教學進程中，教師始終處于主動地位。古人云：親其師，才能信其道。他的態度行為決定這種關系發展的方向和速度。因此，要改善師生關系。首先，教師要與學生平等相處，尊重學生的人格，做學生的知心朋友，做學生生活上的長者，多與學生進行情感交流。通過情感交流、心靈溝通，主動改變不良的師生關系；其次，教師如果注意運用恰當的批評藝術，就能贏得學生的信任，使師生關系更加密切。因此，在批評學生的時候，教師要考慮到學生的合理愿望，維護他們的自我尊嚴。比如：在指正學生時，可以先從自己問題講起，或迂回地指出學生的錯誤，或批評前先贊揚學生，鼓勵學生，使學生產生改正自己錯誤的信心等等；第三，教師要注重形成自身的威信。教師威信是教師使學生感到尊嚴而信服的精神感召力。教師的威信主要是由自身的主觀因素形成的。高尚的道德品質，無私的敬業精神，淵博的知識和嚴謹的生活作風是形成教師威信的主要組成部分。教師必須時時處處嚴格要求自己，以便贏得學生的信服，發揮教師威信的感召力。

2、優化教學情境，促進學生自主學習能力的發展

（1）情境創設應有目的性

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生學習，有利于促進學生認知技能、課程思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用學科語言提煉出需要解決的問題。

（2）教學情境應有時代性

教師應用動態的、發展的眼光看待學生。在信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得信息，教師創設的情境也應具有時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《再見了，北京》，引導學生通過課件欣賞小品《奧運志愿者》，創設北京人民對外國運動員熱烈歡迎的場景，然后通過閱讀課文理解感悟外國運動員即將離開北京時戀戀不舍的心情。

（3）情境形式應有階段性

課堂情境的形式有問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中、高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用文本本身的魅力去吸引學生。提高小學課堂教學的有效性要從興趣培養入手，增強課堂對學生的吸引力。使學生“樂學”“想學”“會學”，就能提高課堂教學的實效性，完成教學目標。

二、探究學習過程，帶動全體學生發展

小學課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有實效的關鍵。學生是學習的主體，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使小學課堂教學真實有效。

三、注重教學反思，促進教學質量提高

一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入地剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。我們要在新課程理念指導下，要不斷反思，認真總結自己以及他人在實際教學中的寶貴經驗，引進新的教學理念，精心設計教學環節，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高小學課堂教學實效。