交互式信息技術在小學數學課堂教學中的應用

徐綱水

摘 要 在信息技術飛速發展的今天，越來越多的先進信息手段被引入到小學數學課堂，為教學平添了一份色彩。本文將研究的重點放在交互式信息技術的應用上，采用理論結合案例的分析模式，凸顯出交互式信息技術在小學數學課堂中的動態性、溝通性、交互性優勢，希望能夠為交互式信息技術在數學課堂教學中的廣泛應用，提供一些參考。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；交互式信息技術

1 引言

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》中明確指出：“數學課程的設計與實施中，應重視應用現代信息技術，將現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”基于上述教育指導方針，近年來，越來越多的信息技術手段，被引入小學數學課堂教學中。然而，縱觀現有的信息技術教學手段，大多數停留在“演示”、“分享”的層次，即：借助于信息技術，教師更多地是為學生展現一種信息化教學場景，學生所扮演的角色，是一種“觀賞者”，并非“參與者”，這也使得已有的信息化教學，缺乏參與性、交互性。在多年的教學中，筆者嘗試引入一種全新的，具備交互性、動態性的信息技術元素進入數學課堂，充分調動學生的課堂參與性，讓他們真正感受到信息技術所帶來的學習多樣性。以下，我將闡述具體的教學實施策略。

2 借助幾何畫板，構建動態交互課堂

幾何畫板是由美國Key Curriculum公司推出的一款數學軟件，借助該款軟件，教師可輕松地構建生動、形象的信息化教學場景，為學生演示課程內容的信息，實現了信息化與數學教學的有效整合，然而，更為重要的是，幾何畫板除了具有演示功能，還同時具備課程內容的分解構建功能，內涵眾多元素，例如，點、線、圓等，只要老師稍加利用，便可為學生創造一個“動手實踐”幾何圖形構建的教學環境，實現信息技術教學的交互化。

例如，在人教版一年級上《認識鐘表》的教學中，我便引入了幾何畫板，創設了“展示-互動-分享”的數學交互課堂。首先，我利用多媒體，為學生展示了由我自己利用幾何畫板制作“鐘表幾何圖”，并在個人電腦上，為學生演示“鐘表”的應用方法，例如，點擊“啟動”按鍵，“鐘表”便開始走動，點擊“設置”按鍵，“鐘表”便進入了設置時間的狀態等，豐富的動態化操作，立刻抓住了一年級孩子們的興趣點。其次，我將全班分為若干小組，引導各小組成員，利用幾何畫板，創設屬于自己的“鐘表”，而我則時不時深入各個小組，進行技術指導。最后，當各小組的“鐘表”制作完成后，我利用多媒體，將他們的作品展示在大屏幕上，評選一、二、三等獎。

在上述案例中，幾何畫板成為了交互式信息技術教學的媒介，利用幾何畫板的動態性、實踐性，教師構建了全員參與式課堂，所有學生都獲得了實踐教師教學工具，體驗學習成功的機會，可以說，信息技術與數學課堂實現了有機結合，學生的信息化交互式體驗更為生動。

3 引入電子白板，打造適時交互課堂

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種參與學習的情感，是激發他們學習動力的有效手段。”他的話向我們陳述了參與性課堂的重要性。在小學數學教學中，借助于電子白板這種新穎的信息化教學工具，教師則可打造一種適時交互性課堂，這種交互性課堂的特點在于：教師可以根據教學內容，讓學生走上講臺，即時操作，使學生真正體驗到電子白板帶來的交互性感覺。

例如，在人教版小學數學一年級下《分類與整理》的教學中，我便引入電子白板，打造了一個適時交互的信息化課堂。首先，我利用電子白板，展現了一個視頻場景，場景中，凌亂地擺放著一些衣服，有短袖、長袖、毛衣等。其次，我要求班上的學生，根據自己的生活經驗，進行簡單的分類與整理，并挑選一些同學，走上講臺，利用電子白板，進行操作，將屏幕上凌亂的衣服進行分類與整理。最后，我將集大家智慧，分類整理好的教學成果展現出來，對參與整理的幾位同學重點提出了表揚，肯定了大家的學習積極性，并鼓勵沒有參與其中的同學，在以后的電子白板教學中，能夠把握機會，參與學習中來，整個課堂教學完美收官。

相比于傳統的信息化教學手段，利用電子白板組織教學，學生能夠走上講臺，直接進行實踐操作，課堂參與性、生動性、互動性更能夠得到凸顯，此外，借助電子白板，能夠營造虛擬化的數學教具，節省了教師制作大量實物教具的時間和精力，大大提升了教學的效率。

4 融入網絡技術，營造課外交互平臺

在信息化教育技術中，網絡技術亦是一種全新的手段，借助于互聯網上豐富、多元的教學資源，教師能夠發掘更多的教學素材，此外，現代互聯網最大的特征在于：受眾不僅僅是網絡資源的搜索者、利用者，亦是分享者、創造者。在平時的數學教學中，教師理應充分抓住網絡技術的這一特征，創造一種交互式的信息化教學情境，為學生展示網絡技術背景下，數學知識的魅力。

例如，在人教版小學數學五年級下《打電話》的教學中，我便引入了網絡技術，營造了課外交互信息化教學平臺。首先，在課程內容結束后，我引出問題“同學們，你們知道電話的發展史嗎？這其中包含了哪些重要的人物？事跡？現在全球電話的種類有多少？發展方向是怎么樣的？”上述問題的答案，書本上自然是沒有的，這也引起了學生們的興趣，此時，我提出建議“請大家課后登錄互聯網，搜索相關的資源，并將結果分享到班級的QQ群中”。其次，在課后的教學中，我與班上同學同時登錄班級QQ群，引導他們利用網絡，搜索相應的資源，并以圖片、視頻、文字的形式，進行分享，由大家一起，組建屬于班級的網絡學習共享資源群。

整體而言，通過上述教學過程，同學們不僅學會了利用網絡搜索資源的技能，還通過網絡，與教師實現了在線交互教學，并組建了教學資源庫，教學的網絡化互動效應得到彰顯。

5 結束語

交互式信息技術，能夠有效突破傳統信息技術教學模式下，那種教師演示，學生觀賞的“靜態化”弊端，通過引入交互信息技術，課堂的動態感、交互性也將變得更強，因此，在今后的教學中，希望我們一線數學教師挖掘更多、更好的交互式信息技術教學模式，讓數學教學質量在交互、交流、動態中實現飛躍！

參考文獻

[1]劉奇，田治蘭.基于信息技術與課程整合的課堂教學變革[J].中國教育信息化，2010.