獨立學院思想政治理論課教學問題及對策

王自芳

摘 要： 思想政治理論課作為國家課程，是大學生的必修課程。作者結合自身教學實踐，對在校大學生做了深入調研，從教師、學生、互動教學等方面查找存在的問題，分析原因，并提出有針對性的對策建議。

關鍵詞： 獨立學院 思想政治理論課 互動教學

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為“國家課程”和大學生思想政治教育的主渠道，是大學生的必修課，有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀及法律觀，選擇正確的成才之路，但在教育教學實踐中效果還有待提高。

一、獨立學院思政課教學中存在的問題

（一）學生逃課及隱性逃課現象普遍存在。

高校思政課普遍采用大班額教學，獨立學院思政課人數大部分在180人左右。老師不能每次都進行全班考勤，有些學生存在僥幸心理，認為曠一次課關系不大，還有人認為老師關注不到，可以玩手機、看電影。

（二）教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣。

一些老師仍采用以“教師為中心”的傳統教學模式。教學手段單一，授課采取課堂灌輸，趕進度，對學生的課堂表現不聞不問，以致學生感覺枯燥、乏味。筆者對部分在校大學生進行了抽樣問卷，調查顯示：83.25%的學生認為當前的教學模式需要改變。63.13%的學生認為老師應在教學方式方面提升自己的能力。54.04%的學生認為應通過采取生動新穎的教學方式提高學生上課的參與度。

（三）教學效果不夠理想。

理想的教學效果應該是，學生積極地參與學習并在其中得到樂趣，進而掌握知識并取得較好的考核成績，同時獲得價值性教育目的。但調查顯示：37.19%學生認為對思政課未能達到理想的教學效果。

二、獨立學院思政課教學存在問題的原因分析

（一）學生方面。

1.急功近利，重技能輕素質。當今社會特別是在畢業應聘中招聘單位普遍重文憑技能考查，輕思想素質鑒定。一些學生認為專業課可能直接提高他們的技能，思想政治理論課卻被認為與就業關系不大。學生一進入大學，還未來得及品味什么是大學，就開始利用一切可利用的時間和機會，做兼職、做家教、搞促銷，鍛煉自身能力。一方面通過各種機會鍛煉自己，另一方面賺取日常開支，保證生活過得瀟灑[1]P25。

2.一些學生對思政課的重要性認識不夠，先入為主地認為，從小學思想品德到中學的政治及大學的政治課沒有太大差別。認為專業課是找工作的資本，一定要學習好；自己又不考研究生和公務員，思政課則上不上關系不大。

（二）教師方面。

1.教師的個人素養有待提高。調查顯示：38.31%的學生認為增強思政課教學效果的關鍵在于老師，教師的自身修養、理論知識水平、個人魅力對增強課堂效果有關鍵作用[2]P15。34.34%的學生認為教師理論功底欠缺，掌握的知識缺乏廣度和深度[2]P16。73.74%的學生認為教師語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶。

2.教師的教學方式有待改善。86.87%的學生認為教學方式陳舊、單一、難以激發學生學習興趣。84.04%的學生認為提高教學方式的關鍵在于改進教學手段和方法，采用生動鮮活的事例、新穎活潑的形式啟發學生思考、增強教學效果[3]P29。

3.教師的教學內容時代感不強。目前有些教師的教學內容未能與時俱進，理論知識過多，對社會熱點問題關注不夠，沒有貼近大學生的學習生活實際[3]P30。調查結果顯示，59.80%的學生依據是否對教學內容感興趣來學習思政課。43.22%的學生困惑與思政課內容雖重要但實用性不強。

三、增強獨立學院思政課教學實效性的現實路徑

（一）強化學生對思政課重要性的認識，使學生清醒認識上大學就要成為健全完善的人。

首先，學生應正確理解和回答“為什么上大學”。在孩子教育上，很多家長都把考大學作為孩子學習的目標，鼓勵孩子：“好好學吧，等考上大學你就輕松了。”一旦上了大學，學生目標實現了，理想暫時沒有了，出現了理想的間歇期。筆者認為，學生一進大學校門，首先應明白的第一件事是：我為什么上大學？據調查，大約三分之二學生的答案是：為了找好工作，是大學的功用性目的而不是價值性目的。功用性教育目的使學生身有所為，價值性教育目的使學生心有所屬。這不僅導致學生只重視專業課而忽視公共課，不利于學生綜合素質的提高，而且導致學生長遠發展動力不足。

其次，學生要自覺成為健全完善的人。哈佛大學校長在北大演講時說，大學幫助學生尋找實用和令人滿意的職業是必要的，然而，更重要的是大學的杰出性應表現在善于塑造健全完善的人。愛因斯坦認為，學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人而不是作為一個專家。蔡元培先生指出，大學不能成為職業培訓班。錢理群先生認為，教育圍繞應試教育與就業展開，大學成為“打工仔”崗前培訓機構，學生成為單向度人，這是非常可怕的現實。上大學最首要的目的是把學生培養成為合格的公民，培養高素質的公民是大學教育的底線。即在社區是一個友好的鄰居，在企業是一個合格的職員，在政府機關是一個稱職的公務員，在家庭是一個負責任的丈夫或妻子。有了這個好的基礎，大學畢業生無論干什么都是對社會有用的人。

最后，大學教育在于“立人”。上大學就是要學生開創出一個大的生命境界，將自己帶入人生的大視野、大境界、大氣概之中，是為了智慧的創獲、品性的陶熔、民族和社會的發展。

（二）加快以“教師為中心”教學模式向以“教師主導、學生主體”教學模式轉變，采取多種互動方式發揮學生主體作用。

美國教育家蘇娜丹·戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”教師一方面要營造活躍的課堂氛圍，尊重學生主體地位，引發學生積極參與和思考，鼓勵學生發表不同見解，變單向灌輸為雙向交流，變注入式為啟發式教學。另一方面要根據教學內容采取多樣化教學方法，以激發和調動學生的學習熱情讓學生真正參與其中[4]P25。調查顯示：93.91%的學生認為思政課有必要進行互動教學。81.21%的學生認為課堂互動在思政課教學中應占重要地位。良好的互動教學是改善思想政治理論課的切實有效的途徑。

當問及你希望與老師通過哪種方式互動？59.90%的學生選擇小組合作學習，42.64%的學生選擇借助學習游戲或現代信息技術為基礎的網上互動學習，40.61%的學生選擇師問生答，36.55%的學生選擇同桌討論，30.46%的學生選擇小組競賽，29.95%的學生選擇生問師答。當問及學生課堂外與思政課教師互動的途徑時，56.35%的學生選擇QQ，40.61%的學生選擇微信。這些調查表明學生希望多種互動方式和途徑與老師進行交流。

筆者在思政課教學實踐中還結合教學內容進行詩歌朗誦、演講、話劇、小品、視頻教學等多種嘗試，組成學習小組并給每個小組起有趣的名字，幫助學生理解和加深對課程內容的印象，取得較好效果。這里結合現代教學手段，重點介紹兩種互動模式：

1.建立思政課微信公眾號。就是通過微信公眾號與學生建立一個交流平臺。教師以微信共享形式發送學習內容給學生，同時允許學生提供好的素材，一旦被采用給予一定的獎勵，這樣既能做到隨風潛入夜、潤物細無聲，又能調動學生的積極性。以《思想道德修養與法律基礎》課為例，微信平臺分為幾塊：實事新聞報道、溫馨提示（包括作業、考試提醒）、正能量故事和相關視頻鏈接等。

2.情景再現教學方法。《金星脫口秀》這個節目很火，學生普遍喜歡。這個節目主講是金星，有個搭檔叫小南，有人認為小南是可有可無的。但在我看來，小南不僅不是可有可無，而且起到了畫龍點睛的作用。小南時而提問、時而形體解釋、時而情景再現，對金星老師的內容進行補充，不僅便于觀眾理解講解內容，而且活躍現場氛圍，讓觀眾在愉悅中獲取知識。這種情景再現法如果運用于思政課，就會變成人人喜歡的課堂。

（三）任課教師要不斷提升自身教育教學能力水平，充分發揮課堂教育教學主陣地作用。

1.教師要堅決與不良學風展開溫柔斗爭。從年齡方面看，大學生已經成人，但心智還不成熟，需要老師的教育。但一個不好的現象是，個別老師為取得好的學校評教成績，不輕易批評學生，對不聽課的學生不管不問，甚至討好學生。鑒于這樣的情況，我認為老師要堅決與不良學風展開溫柔的斗爭。

2.教師要做反思型老師。首先，要對課堂教學反思。教師不僅要對每節課作充分的準備，而且要不斷反思，哪些方面講得好，哪些地方需要改進。其次，從學生眼中反思自己。教師應歡迎學生通過各種渠道對授課內容、方式、風格表達意見、建議。教師要用學生最樂意接受的方式幫助學生成長。再次，教師要以同事為鏡反思自己。有比較才會發現差距，了解差距才會更好地進步。

3.做魅力型教師。學生對現代教師的期望，不再僅限于學識魅力，還希望具有形象魅力、語言魅力、情感魅力、才干魅力及品格魅力。教師要盡可能地從多方面影響學生的成長，就要竭盡所能地關心學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指路者和引路人[5]P25。

參考文獻：

[1]張賽斌.大學生隱性逃課的原因探析[J].高教論壇，2008（06）.

[2]楊席宇.民族地區高校思想政治理論課教學有效性調研報告[J].凱里學院學報，2015（04）.

[3]邱月明.走出“兩課”教學困境的幾點思考[J].現代教育科學，2014（01）.

[4]現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[5]薛海鳴，李德芝.《思想道德修養》課教學實效性初探[J].山西高等學校社會科學學報，2004（06）.

本文系鄭州大學西亞斯國際學院校級教學質量與教學改革項目的階段性成果。項目名稱：《高校思想政治理論課互動教學模式研究》，項目編號：2015JGYB67。