創造性思維訓練要體現學科個性特征

胡蓉

摘要 創造性思維訓練，在理解課文內容中培養思維的獨創性；在品味語言中培養思維的探究性；在強化運用中培養思維的靈活性和深刻性。

關鍵詞 小學語文 創造思維 個性特征

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0052-01

閱讀教學中的創造性思維訓練跟其他思維訓練一樣，應注意學習語言和學習思維這兩個側面，充分發揮語文學科為思維功能，堅持在語言學習中發展創造性思佳，在創造性思維訓練過程中提高創造性運用語言的能力，使兩者和諧發展，相得益彰。

一、在理解課文內容中培養思維的獨創性

語文教學過程中，教師要善于設計能啟發學生作多元思維的問題。如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題：圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。這種開放性問題是頗有價值的，學生可以根據自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發人們的愛國主義精神；有的說該重建，因為可以再現古代勞動人民的智慧，還可以發展旅游事業等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。學生對課文的理解發表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。在訓練過程中要注意三點：一是要讓學生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質量，使思維和語言同步發展：二是要把求異思維與求同思維結合起來，達到相互轉化的目的，不能視所有的求異都是有創新意義的；三是要與潛心閱讀文本結合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

二、在品味語言中培養思維的探究性

探究性是創造性思維的動力。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習上。我們要善于抓住課文中典型的語言現象，引導學生反復揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發學生創造性運用語言的熱情。如教學朱自清的《春》時，教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，令其善疑、誘以審問——我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個詞用得不夠恰當，尤其是“偷偷”一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生思維進入憤悱狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動起他們已有的知識水平和生活經驗進行思考。思考結果是：“一個‘鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”“‘偷偷說明春天的小草生長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土里鉆出來了”“我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意”。學生在這個學習過程中感受到作者在用詞造句中的獨具匠心。這種“語不驚人死不休”的創新意識，定會潛移默化地印入學生的心田。

三、在強化運用中培養思維的靈活性和深刻性

1.變抽象概括為具體演繹。文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態分析上以詞解詞，學生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現事物的本來面目，發展學生的形象思維，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中“……飽經風霜的臉流露出難以忍受的痛苦”一句，讓學生把“飽經風霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累、生活經驗聯系起來，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個“化”的過程，就是對學生進行創造性思維和語言訓練的過程。

2.添加未展開的情節。一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的“誘發點”。如《朱德的扁擔》中“大家勸他不要挑……”這句話，抓住這個“勸”字，要求學生聯系課文內容，談談戰士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據課文內容，摹擬戰士們的語言，有聲有色地“勸”起了朱德同志。

3.添枝加葉，拓展句子。《荷花》中有這樣一個句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”有教師在教學時設計了這樣的訓練：①在“冒”字前面加上恰當的修飾詞語。（例如：使勁地、生機勃勃地、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛____。運用這種形式鼓勵學生依托課文大膽想像，從不同的角度學習表達。

4.延伸和重組。讓學生對課文的結尾進行想像延伸，或要求改變順序、改換人稱、調換題目、變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成“我的哥哥”，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學生興趣盎然地對課文進行再創造。

（責任編輯 全玲）