高職院校“雙師型”教師隊伍培養機制研究

王鑫 劉鑫

摘 要：文章對遼寧省內開設建筑工程技術專業的職業院校“雙師型”教師隊伍建設進行了調研分析，發現職業院校“雙師型”教師隊伍建設雖然取得了一定的成績，但是還存在著諸多問題，針對存在的問題筆者在梳理分析數據和文獻的基礎上，提出了解決遼寧省內“雙師型”教師隊伍建設的意見和建議，闡述了深度校企合作、人才聘用、考核制度、規范化管理以及兼職教師監督等幾方面的措施機制，同時也創造性地提出了解決“雙師型”教師隊伍建設的探索方法。

關鍵詞：“雙師型”教師；高職院校；教師隊伍；培養機制

作者簡介：王鑫（1984-），男，遼寧鞍山人，遼寧城市建設職業技術學院講師，研究方向為職業教育發展；劉鑫（1979-），男，遼寧錦州人，遼寧城市建設職業技術學院副教授，研究方向為職業教育、建筑工程技術。

基金項目：遼寧省教育廳科學研究一般項目“高職學院‘雙師型教師隊伍培養機制研究”（編號：W2015166），主持人：王鑫。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0005-05

高等職業教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，促進國民經濟和社會發展，貼近地方產業，積極主動與行業企業合作，努力為經濟社會發展服務。由于職業教育的特點，在人才培養中，要求教師不單單具有完備的專業理論知識，更重要的是具備較強的專業實踐能力或操作能力，即所謂的“理論+實踐”型教師，也是我們通常意義上的“雙師型素質教師”[1]。全國各地方在發展職業教育的同時，都很注重“雙師型”教師的培養，以各種方式培養教師，努力打造與提升雙師素質的教師數量和質量，但由于地方經濟、政策、人文等差異，各學科專業也互不相同，故收效也不盡相同[2]。筆者選取遼寧省內開設建筑工程技術類相關或相近專業的職業院校進行分析研究，這樣不僅縮小了樣本范圍，節約調研成本，而且還會提高數據的準確性，增加了研究的實用價值。

十二五以來，在遼寧省委和省政府的高度重視下，省內一些職業院校加快了人才培養模式的改革速度，大力提高內涵建設，并且逐漸把提升“雙師型”素質教師放到了首要的位置，按照辦學要求，建立了符合專兼結合、年齡與學歷結構合理、專業素質較高的“雙師型”教師隊伍，整體師資水平都有所上升，但也出現了不少的問題。

一、遼寧省建筑類專業職業院校“雙師型”教師隊伍現狀分析

為了使研究數據可靠和準確，筆者僅對遼寧省內開設建筑工程技術類相關或相近專業的職業院校進行研究，采用了電子問卷、實地訪談、電話、E-mail、微信和QQ等多種手段進行數據采集，受訪的對象包括系領導、專任教師、教育學專家等。為了數據的精確性，筆者還選取了大連職業技術學院、遼寧地質工程職業學院、營口職業技術學院、遼寧城市建設職業技術學院、遼寧水利職業技術學院和遼寧省交通高等專科學校6所學校進行了實地走訪，訪談內容均圍繞“雙師型”素質教師的培養機制等核心問題，基本上達到了預期的效果。

（一）教師隊伍的基本情況

本次數據采集至2015年10月，對選定的13所高職學院進行研究，專業教師總數為6272人，其中專任教師4532人，所占比例為72.26%；兼職教師1740人，所占比例為27.74%（如圖1和圖2）。其中“雙師型”教師占專任教師總數的66.5%（該數據來源是根據各院校統計數據，其中既包含具有技能崗位證書人員，又包含受過技能培訓但沒有崗位證書人員）。從這個意義上看，遼寧省內院校“雙師型”教師數量顯然偏低。

對實地走訪的省內6所院校了解到“雙師型”教師比例（如圖3）。從圖中可以看出，辦學時間較長，省級或國家級示范校的院校“雙師型”教師比例明顯高于普通院校，但比例仍明顯偏低，數量匱乏。

（二）“雙師型”教師學歷結構情況

在“雙師型”教師中，除了年齡結構之外，最重要的就是學歷結構。由于年齡結構受到各個學校發展情況的制約和限制，故沒有做統計，而對學歷結構采集了數據（如圖4）。

從圖4中可以明顯看出，具有博士學位的教師比例較少，而具有碩士學位的教師隨著近年來各學院招聘條件的提高，人數有明顯的上升，幾乎將要與本科人數持平，但本次調查數據包含在職碩士人員。

（三）“雙師型”教師職稱結構情況

對13所被調查的院校“雙師型”教師的職稱進行研究，分別得出了教授、副教授、講師及以下職稱的比例情況（如圖5）。圖5可以看出“雙師型”教師職稱結構不均衡，但經過近年來政府政策的扶持，國家大力重視職業教育的發展，教師職稱晉升得到改善，職稱結構已明顯好于過去，但高級職稱的人數仍偏少，不利于“傳幫帶”作用的發揮，人才易出現斷層。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題及原因分析

（一）對“雙師型”教師的涵義理解流于形式

在這次調查統計過程中發現了很多令人費解的問題，其中不少學校的部門領導或專任教師對“雙師型”教師的界定含糊不清，說不出其實質的內涵，并且各個學校有各自的說法。在統計“雙師型”教師數據上給研究造成很大的難度，增加了很多的工作量，比如有的學校認為“雙師型”教師就是具備雙證書的教師，即“教師證+技能證”；而有的學校把參加過技能培訓班之后具有培訓機構頒發的技能培訓合格證的教師也稱之為“雙師型”教師；還有的學校將企業技術人員受過教師崗前培訓的人員也稱之為“雙師型”教師。總之，各個學院對“雙師型”教師的認定上是不統一的，有些過于片面，但是對于“雙師型”的核心思想還是比較清晰的，對于職業院校來說不應該只有純理論型的教師，教師應該具備一定技術能力來指導學生實踐操作，在這點上各個學院達成了共識。

（二）各院校招聘人員單一，人才失衡

在調查中發現各院校在每年招聘人才的渠道上有驚人的相似，絕大部分都是從高等院校招來的本科或碩士以上的畢業生直接執教于職業院校，甚至有些院校只招聘博士畢業生，這種做法對學院人才的學歷上確實得到了提升，但是很不利于職業院校的發展（如圖6）。高等院校畢業生直接從事教學工作，其教學經驗不足，況且不具備一定的職業技能經驗，僅僅做了崗前培訓，他們的思維還停留在本科或研究生教育的模式和方法上，教學內容也偏向于純理論，而不注重實踐。調查中，有的院校也叫苦不迭，其實院校也愿意招聘具有一定實踐經驗的人才，但是由于院校引進人才的資金不足，待遇較低，很多企業的能手和科研院所的人員根本招不來，種種原因造成了目前職業院校人才渠道單一。

（三）職稱評定制約“雙師型”教師發展

調查中，不少院校的教師表示現有職稱評定條件不合理。近些年雖然國家很多政策向職業院校傾斜，但是對于職業院校教師的職稱評定卻沒有給予足夠的重視，沒有制定適應高職院校的職稱評定條件，仍然參考高等院校的職稱評定條件，重理論輕實踐，重視科研數量，沒有考慮到職業院校的特點，忽視了技能和實踐經驗的考核，而這無疑對職業院校“雙師型”教師的發展是不利的[3][4]。有的教師還反映，在評定職稱時，發表論文的級別也有相應的要求，甚至是被要求發表國內核心期刊，但是對于期刊方面來說，有些核心期刊對于職業院校教師的論文直接是拒收的，這對于職業院校的教師來說從待遇上遭到了歧視，造成有些教師不得已為了職稱評定放棄了到企業中實踐鍛煉，花費大量的時間和金錢在發表論文方面，應付職稱評定的需要。

（四）“雙師型”教師福利待遇不理想

談到待遇問題，調查中得到的結論就是“雙師型”教師并沒有比普通教師的待遇高，差別不大，甚至兩者幾乎是一樣的。這其中不僅僅包括物資上的獎勵，其他方面如評聘、評優、培訓和進修機會以及出國考察等也沒有明顯的差別。這些不理想的待遇，使得教師喪失了成為“雙師型”教師資格的主動性和積極性[5]。

（五）后備保障不足，到企業實踐缺乏興趣

筆者在調查中發現大部分院校的教師均對到企業掛職鍛煉缺乏興趣，其原因概括起來有：

職業院校的教師到企業掛職鍛煉期間工資發放。國家或地方政府沒有出臺明確的規定，造成很多教師有顧慮，擔心在掛職期間會影響工資待遇，因為有的院校內部就有明確規定，教師到企業掛職期間只給予基本工資，如果企業不給予一定的補助，那么教師的工資會減少，所以很多教師不愿意到企業掛職[6]。此外，掛職鍛煉期間，接受了企業的某項任務時，有的任務是需要一段很長時間才能完成的，甚至會跨越學校的一個學期或者更長時間，那么如果跨越時間較長，而學校的工作量又無法完成，這樣會影響教師的教學工作量，也勢必會影響教師的職稱評定環節[7]。此外，院校對于教師的考核不僅僅是教學上的，還有很多是行政業務方面的，很多教師擔心會影響在校的業績，思想包袱比較沉重，這些歸根結底就是沒有制度上的保證措施，制度建設不健全。由于長期在校只負責教學工作，脫離了社會實踐，很多教師已經不再適應企業對人才的需要，甚至有些教師對于企業交予的任務根本完不成或者難于完成，產生畏懼感，這些也會造成教師不愿意到企業掛職鍛煉的主要原因。

三、“雙師型”教師隊伍建設對策與建議

（一）“深度”校企合作，提升雙師素質

“雙師型”教師培養的最根本途徑就是走校企合作的道路，隨著遼寧省委和省政府對職業教育的大力支持，最近幾年很多職業院校大力發展與行業企業聯合辦學，建立校企合作基地培養“雙師型”教師，雖然取得了一定的成效，但是很多都只是流于形式，沒有真正的達到對教師的培養目的[8]。筆者所倡導的深度校企合作，就是要注重加強與企業的深領域深層次的合作。學校可以選擇幾家實力較強的企業作為“雙師型”教師的培養實踐基地，在時間和待遇上給予一定的保障措施，解除教師的后顧之憂，充分利用假期讓教師參與到企業中去，實行產學研一體模式，接受企業的任務考核，參與企業的科研攻關課題和深入企業一線，學校應鼓勵教師參與實際項目中去，不要有畏懼心理，有困難就想辦法解決困難，在實際項目中重新鍛造自我，豐富實踐經驗，及時發現和更新陳舊知識，不斷與先進技術接軌，隨時把握市場的動態需求，將實踐技能應用于教學工作中，從而提升“雙師型”教師的素質。

（二）明確獎勵機制，強化考核管理

調查中許多“雙師型”教師都在抱怨自己成為“雙師型”教師之后，待遇各方面沒有得到明顯的提高，與非“雙師型”教師沒有差別，因此對雙師素質的提高失去了興趣，這種倦怠情緒極大地影響了院校發展“雙師型”教師的進程。學院應該給“雙師型”教師創造良好的工作環境和積極進取的人文環境，要從物質獎勵和榮譽獎勵兩方面著手進行。調查中有的學院主管部門也在訴苦，獎勵經費和物資不足等原因，其實有些教師不僅僅是為了物資上獎勵，很多教師就是希望能夠得到學校的認可，從聲譽上給你一定的獎勵，或者提升教師的地位等等。學院應因人而異，采取各種方式和手段激勵教師的工作熱情和積極性，制定一套行之可效的考核辦法，對于能夠達到雙師標準的教師，給予一定的物資和榮譽獎勵，或者根據教師的實際需要滿足教學上的需求等[9]，比如在課時津貼、生活補助、住房補助、進修培訓、項目經費、骨干教師評選、專業帶頭人競聘、職稱評聘等方面給予一定的政策傾斜，多維度的激勵“雙師型”教師。

目前許多院校對“雙師型”教師的考核制度不明確，甚至沒有嚴格的考核制度，管理松懈，標準不明。建議學校人事部門制定一套適應“雙師型”教師的考核制度，有別于非“雙師型”教師考核標準的，比如考查“雙師型”教師的實踐能力，企業掛職鍛煉的經歷，指導學生企業頂崗實習的能力，校企合作科研的能力，參與企業技術攻關的能力等。在評聘或評選評優時要給予一定的政策傾斜，對于“能工巧匠型”的教師在學歷上可以做適當的降低，注重其實踐操作能力；而對于“科研型”的教師，要給予一定的經費支持，鼓勵和幫助這類教師的發展。

（三）不拘一格引進人才

筆者在對13所職業院校調查時發現每個學校的招聘教師的條件中，絕大部分都是以碩士研究生及以上條件為主，很少引進具有一定工作經驗的本科學歷人員或高級技工，這種做法從提高學院教師學歷的角度上看收效顯著，但是非常不利于職業院校的發展。職業院校的中心任務是以培養高端技能型人才為主，注重學生的實踐技能和動手操作能力，而并非是像本科教育那樣的純理論教學，這就要求教師具備一定的實踐能力，然而很多學校的教師都是從“校門到校門”的，沒有任何的實踐經驗，何談能夠教會學生的實踐能力？因此，筆者建議職業院校，應該不拘一格招聘人才，不僅招入具有一定學歷的高素質人才，而且還要引進一定比例的企業技能型人才或具有多年工作經驗的本科生甚至是專科生，徹底打破只追求高層次學歷的畸形格局，還職業院校本來的面目[10]。

（四）規范兼職教師管理

在調查中有的學校為了提高“雙師型”教師比例，應付評估工作的需要，從企業中聘請了技術能手來校任教，但是收到的效果卻不盡如人意，出現了學生“不買賬”的現象，對企業技術人員的講課不感興趣，究其原因是因為雖然這些人員具有豐富的實踐經驗，但是授課的方式方法不得當，沒有專任教師具有授課經驗，并且授課語言枯燥乏味，并不受學生的歡迎。因此，要想提高兼職教師的授課能力，就需要學校對兼職教師進行規范化管理，比如要加強和完善兼職教師聘任制度，做好充足的崗前培訓工作，聘用標準和待遇相統一，制定合理的聘任教師評價體系和加強聽評課制度，建立學生評價機制等，對于不符合要求的兼職教師，要給予一定的警告，或者是解除聘任。

四、基于“教學一體化”的“雙師型”教師隊伍建設的創新思維

通過調研和查詢相差文獻，目前比較流行的培養“雙師型”教師的途徑大多都是“治標不治本”的，要想從根本上解決“雙師型”教師的培養機制問題，就需要從根源上著手，讓教師變被動為主動，心甘情愿地主動要求成為“雙師型”教師，發揮其主觀能動性。那么什么是根源呢？從教師的本職工作入手，教師的本職工作是教學，那么目前職業院校的教學體系仍然是借鑒本科教育，俗稱“小本科”教育，很多教師都是從高等學府畢業直接執業職業教師崗位，因此“小本科”的教學模式更加彰顯，在這樣的教學環境下，學科和課程體系分立，勢必不利于教師的角色轉變，那么筆者提倡采用“教學一體化”模式來解決問題，所謂的“教學一體化”，就是打破學科和課程分立，按照基于實際的工作過程為導向，將原來的學科和課程體系打亂，進行重組，形成一個基于實際項目為導向的工作大案例[11]，這樣教師授課就必須按照工作過程為引導，而不是某一個學科或課程，需要豐富的實踐經驗和理論才能解決項目中實際的問題，推動教師進行實踐鍛煉，增強實踐技能，豐富閱歷，提升專業素質。如果不親身到企業中鍛煉，那么終將被時代淘汰，只有這樣才能使教師變被動為主動，積極投身企業實踐中去。“教學一體化”是一項比較浩大的工程，涉及學科改革，不是一蹴而就的事情，但是這項工作的意義十分重大，一旦改革成功，會成為職業教育的幸事，會給職業教育新的希望與新的起點，受益的最終是學生，更是教師。“教學一體化”模式在一些國內的院校已有嘗試和試點，遼寧省可以借鑒經驗，實行試點改革，投入一定的人力和物力，再輔以政策上的支持，相信這項偉大的事業必將會成為推動職業教育的前行的抓手，必將會成為“雙師型”教師培養與發展的一劑良方。

參考文獻：

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責任編輯 秦紅梅