情境教學法在初中語文教學中的應用

劉俊華

摘要：情境教學法打破了傳統語文課堂的枯燥乏味性，將課文中的實情實景展現給學生，有效地提升了學生的興趣。，它具有較強的優勢，在課堂教學中能充分發揮學生的想象力，對激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果起著很大的作用。

關鍵詞：初中；語文；教學；情境

“情景教學”是指教師根據課文所描繪的情景，利用語言、各種物體或輔以一些音樂道具創設的一種情景將課文情景進行再現。初中生處正在認知發展的重要階段課堂教學中怡當的教學情景創設能夠有效地激發學生們的學習興趣和積極情感，提高學生學習語文的積極性和團結互助能力最終達到獲取語文知識，提高學生綜合能力的目的。從當前初中語文課堂來看在運用情景教學的過程中存在一些值得思考的問題。

一、情境教學的含義、功能和特征

1.情境教學的含義。

情境教學指的是教師在進行語文教學時，運用情境創設手段，形象生動地展示課堂教學內容，幫助學生更好地理解教材中的意境和情感。情境教學的最終目的是增強語文教學的效果。情境教學的手段多種多樣，如視頻教學、圖片教學、模仿教學、競賽教學等形式。

2.情境教學的功能。

情境教學具有非常大的應用優勢，具體概括情境教學的功能主要有兩方面的內容：（1）陶冶功能。教師通過情境創設能夠更好地凈化學生的心靈，陶冶學生情操。（2）暗示功能。主要是指教學內容情境的創設，可以給學生提供一定的自主想象空間，通過暗示提升學生的創造性思維。

3.情境教學的特點。

一方面，提高學生的主動參與性。教師可以通過情境創設提高學生的興趣和注意力，使學生親自參與教學，從情感和思維上產生共鳴。另一方面，教學內容的關聯性。教師創設的情境要與教材內容相關聯，情境教學目的也是輔助教學的重要形式，并與教學目標相互承接，最大限度地提高學生的學習能力和知識的掌握能力。

二、在新課標指引下利用現有條件，充分調動學生的主觀能動性

結合實際情況創設情境來開展初中語文教學，推動學生走向自主、合作、探究學習道路。情境教學最重要也是最關鍵的地方在于：結合教學內容，創設出學生積極參與進來的情境。在初中語文教學實際過程中，筆者以為情境創設要注意新課標的指導作用，把握新課標的內涵；要結合學生實際，從而使學生身臨其境、有真情實感；要引發學生興趣來調動學生積極性；要準確把握意境，給學生想象的空間。新課標樹立了一切以學生發展為目標的理念，情境創設也圍繞著這一理念來展開，才能實現情境教學的目標。在初中語文教學中，要充分運用信息技術和多媒體手段來創設情境，使情境教學更真實、更生動、更富有生活氣息，這樣才能調動學生的主觀能動性，主動積極進入到情境教學中。以朱自清《春》為例，情境創設以學生自身春游為素材，將學生春游的圖片以flash加工動畫形式導入，加入幽默的解說，勾起學生對春游的美好回憶，引發學生的學習興趣。再引導學生從課文中六幅圖景———春醒、春花、春草、春風、春雨和迎春，展開對春天認識的討論，使學生自然過渡到課文教學，體驗課文情感，拓展對春天認識的意境，從而自主探究作者詩意情感背后的從尋找春天、喜迎春天到追隨春天的心靈春景圖。在這一教學過程中，情境創設既結合了學生自身的經歷，提高學生興趣，調動學生的積極性，又能把各種教學要素整合在情境教學過程中，把課文教學內容納入情境交流中，有利于學生自主、合作、探究學習習慣的培養。在新課標的指引下，情境教學要進一步拓寬思路，根據教學和學生的實際情況來尋找情境創設素材，才能使其在初中語文教學中閃光。

三、通過多媒體技術融入教學課堂，以科學技術的方式再現情境

相對來講，初中語文教材牽涉到非常廣泛的素材，一部分借物抒情或人生感悟的課文距離學生的實際生活比較遠，含義也比較深。這相對于初中學生而言，困難比較大，這個時候，倘若教師只是憑借語言上的引導則難以實現理想的效果，并且這樣的講解也僅僅是表面上的和淺層次的，學生學習的程度需要結合學生的認知和生活經驗！在這樣的情形下，根據文章的內容進行詳細地講解，學生就能夠準確地理解一些句式、詞語、生字，可是對其為什么這樣，相對而言就較差，也就是學生未能夠重點探究“為什么”的問題，而是被動地接受教師的講解，這樣容易回到傳統意義上教師講解的教學模式中，大部分學生難以充分地消化和吸收，進而難以提高教學質量。為此，在初中語文教學中應用多媒體技術，創設一定的教學情境，能夠使教材上的知識變得直觀化、形象化、立體化，進而激發學生的學習積極性和主動性，激發學生的探究意識。例如，教師在教授學生（蘇州園林）這篇課文的時候，借助多媒體技術為學生呈現蘇州園林的美麗景色，以使學生能夠多次、多角度、直觀、形象、生動地把握文章難以鮮活表達出來的情境。

四、通過開展活動來創設教學情境

初中生除了對新鮮事物充滿好奇之外，好動也是他們的另一個很重要的特點。初中語文教師也應充分利用這一特點，多讓學生進行探究性的活動，讓學生在活動中學會去尋找問題、分析問題、解決問題。這就需要教師多去創設教學活動情境，使學生在參與活動情境時融入到課文內容中去，充分理解文章的中心思想。例如，在講解《最后一課》一文時，教師可以讓學生通過文章中的內容，分成不同的小組去進行扮演。在扮演時學生會對自己扮演的角色進行分析，并能模仿文章中不同的情態和言語，使得課堂教學樂趣融融，又能全面理解文章中的主題。

情境創設不僅可以讓學生真正參與教學，還能輔助教師完成教學任務和目標，因此將情境教學法應用于初中語文教學具有重要的意義。在情境創設中，教師可以利用多種載體和形式為學生創設情境，在這個過程中要注重“情”“境”結合，同時還要提高學生的參與性。最重要的就是要符合教材的教學目標和主題，以達到提升學生語文學習熱情，提高學生語文素養的目的。