淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

包永紅

摘 要：明確切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀課文的方法，它可以使學(xué)生全身心投入地去賞析課文。通過(guò)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)課文真諦，能有利于引導(dǎo)其正確掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊連貫，知識(shí)得以融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)法導(dǎo)航

一、確定目標(biāo)，科學(xué)定向

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)工作中起著指南針的作用，是教學(xué)工作有效開(kāi)展的核心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求更加詳細(xì)，不僅要求有教學(xué)總目標(biāo)，還必須為每個(gè)教學(xué)階段制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從每個(gè)小目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生掌握所有知識(shí)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究語(yǔ)文新課標(biāo)、熟悉教材說(shuō)明和教學(xué)建議、理解編者的真實(shí)意圖，結(jié)合教師自己的見(jiàn)解和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定出恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

如在《沉香救母》教學(xué)中，某教師將“整體把握全文”作為教學(xué)目標(biāo)，因此文重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子孝心，激起學(xué)生對(duì)沉香的同情和對(duì)沉香勇敢救母的感動(dòng)。教師考慮此文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的感染力，故帶領(lǐng)學(xué)生直接朗讀課文，聲情并茂地講授故事情節(jié)，深深打動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生從整體上掌握全文。根據(jù)目標(biāo)的定向作用設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，不僅激起學(xué)坐對(duì)沉香強(qiáng)烈的同情之心，還使學(xué)生快速地從整體上掌握全文。

二、學(xué)法導(dǎo)航，合理定位

幫助學(xué)生提高其語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供、創(chuàng)造出良好的條件是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的及核心。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平以及學(xué)生可以提升的高度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

如某教師在講授《放飛蜻蜓》一文前，先讓學(xué)生在課余生活中去觀察蜻蜓，思考蜻蜓和人類(lèi)及自然環(huán)境間的關(guān)系，以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，在講授課文時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)作出解答，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)動(dòng)物的重要性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

三、文章指路，能動(dòng)定點(diǎn)

通過(guò)解讀新課標(biāo)可以看出，對(duì)課文基本知識(shí)的掌握和文字語(yǔ)言的運(yùn)用都是閱讀教學(xué)工作最為重要的任務(wù)，這需要教師仔細(xì)研究，以切入定點(diǎn)使學(xué)生能充分理解課文。教師在對(duì)文學(xué)理論知識(shí)較為明顯的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)課文知識(shí)教學(xué)的考慮，根據(jù)課文的中心句、題材、過(guò)渡段、順序等定好切入點(diǎn)。

如蘇教版語(yǔ)文課本中的《莫高窟》一文，是由三個(gè)部分組成的，其中第二部分為全文的重點(diǎn)，主要介紹了莫高窟的壁畫(huà)和彩塑。其中有明顯的過(guò)渡段，也是全文的中心段及核心。某教師以過(guò)渡段作為教學(xué)的切入點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的同時(shí)引入彩塑和壁畫(huà)的知識(shí)，使教學(xué)更加整體化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

四、生活滲透，準(zhǔn)確定情

新課標(biāo)明確地要求閱讀教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際生活密不可分，使閱讀教學(xué)根植于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境之中，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)修養(yǎng)和審美情趣的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。文學(xué)和生活是分不開(kāi)的，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能結(jié)合自身情況感同身受。

如在蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)《木蘭從軍》一文的教學(xué)中，某教師聯(lián)系實(shí)際情況切入講授課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生詳細(xì)了解故事內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行思考其實(shí)際生活目標(biāo)。

五、教師把關(guān)，有序定性

許多教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)都比較熱衷集體進(jìn)行，認(rèn)為這樣的備課方式可以實(shí)現(xiàn)集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但一些教師認(rèn)為，這樣的備課方式會(huì)破壞教師的個(gè)人風(fēng)格，個(gè)性化教學(xué)不能得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)參考其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方案并結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造出適用科學(xué)的教學(xué)方案和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，有效發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。

如某老師在為《水上飛機(jī)》一文設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就參考了同校某教師的教學(xué)方案，根據(jù)其方案中所提到應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考的重點(diǎn)，制定了以字形、圖畫(huà)、音樂(lè)為媒介的教學(xué)方案。這位老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞教學(xué)時(shí)，出示“森林”二字的字形，讓學(xué)生從字形上觀察，并根據(jù)已認(rèn)識(shí)的“木”字猜想這個(gè)詞語(yǔ)的含義，再給予講解，在學(xué)生腦海里生動(dòng)形象地演示了木、林、森林的意義，使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生了深刻的理解和記憶。

教無(wú)定法，貴在得法。切入點(diǎn)只是一個(gè)教學(xué)工具，最重要的是通過(guò)“五定”能更科學(xué)正確地選擇切入點(diǎn)，學(xué)生與老師及課本能得以交流對(duì)話，使教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“良方”。