小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

宋玉生

摘 要：在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；思考與啟示

葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力。就是閱讀教學的出發點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的閱讀能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

一、要以學生的自讀、自悟為基礎和重點

閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學生之間的互動、交流、分享。讓學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本。只有讓學生自己閱讀，才能消除文本與學生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。教師要善于精講，善于點撥，在教學中自然地滲透學法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。

二、運用多種教學手段，培養學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。教師首先要在思想上讓學生喜歡學語文。課前激趣是很重要的。教師需要在學生學習每一篇文本前設計一點精美的導語，以此來調動學生的情感體驗和求知欲望，當然僅這一點還遠遠不夠，教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、精煉、幽默，并適當運用形體語言；教師要多鼓勵、肯定學生，讓學生品嘗到發現的快樂；教師要能靈活運用教學方法和教學輔助手段（如錄音、多媒體等）。總之，教師要善于調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。在教學中，教師不死摳術語，不大談文學現象、文學理論。盡可能接近生活，聯系學生自身體驗，走進文本，吸取營養。要在教師的示范、帶領與指導下，使學生在學習活動中感知到學習方法是什么，一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現的。

三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴

只有喚醒學生的生活體驗，才能與文章在感情上產生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經驗的不同產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。

四、優化課堂教學，以學生為主，師生互動

新課標要求培養學生探究性閱讀的能力，為此上新課之前，教師應給學生充分的時間和空間。學生可利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，確立學習目標1-2項，并根據目標質疑，預設1-2個題目，小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由教師點撥。讓學生成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。要在啟發誘導學生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法，讓學生在教師的啟發誘導下去自己嘗試學習，從而逐步明確究竟如何做才合適。

五、弘揚傳統文化，加強經典著作的推介和引用

語文是民族文化的載體，語文教材中的選文無不語言優美，意境悠遠，蘊含著豐富的人文內涵，她承載著民族文化的博大精深，傳達著生活信息，閃爍著人文光芒。教師引導學生閱讀經典，就是讓學生穿越時空，和圣者對話、與智者談心，和先驅者交流、與跋涉者共勉，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。學生在閱讀經典著作過程中，既體驗到語言文字表情達意的生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣，形成奮發向上的人生態度。因此，我們要努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，在閱讀教學中，深入挖掘教材的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優秀文化的熏陶。

總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。我們要改變傳統閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。

參考文獻：

[1]毛愛華，張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004（9）：96-96.

[2]張興柱.小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J].教育革新，2007（4）：40-41.