中職化學課堂教學設計改革初探

何美琴

摘 要：課堂教學要在有限的時間里，能夠取得令人滿意的效果，需要教師進行細致的安排和周密的設計。本文針對中職生的特點，通過一些具體案例來淺析化學課堂教學問題情景的設計方法。

關鍵詞：化學；課堂教學；教學設計；做法及體會

眾所周知，中職校學生化學學科基礎普遍比較薄弱，學習動力不足，課堂教學難度較大。如何引導學生在課堂上愿意學習化學知識，并且努力去學習化學知識，這就需要我們教師在課堂教學上狠下工夫。化學課堂設計不同于語文、數(shù)學等學科，它有自己的獨特風格，尤其是與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，如果在課堂上有豐富多彩的演示實驗和學生動手實驗，很容易激發(fā)他們的學習興趣。因此，在教學中能有別具匠心的教學設計和貼近生活的事例，一定會大大激發(fā)學生的學習欲望。

如果我們把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么我們的教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就好比透入湖水中的一粒石子，可以“激發(fā)”學生思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維，使他們想思考、會思考，課堂教學要在有限的45分鐘課堂教學時間里，取得令人滿意的效果，教師必須在教學前認真地進行設計，細致地安排，才能完成預期的效果。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，下面用一些具體的案例來分析中職化學課堂教學問題情景的設計方法。

一、從已知實驗去引入

從學生已有的化學實踐經(jīng)驗出發(fā)設計出課堂教學的問題，從而引發(fā)學生對問題的興趣和思考，最后達到解決問題形成概念的目的。

案例：金屬鈉的性質(zhì)探討。我們可以先讓學生回答鈉跟水的反應現(xiàn)象，再讓學生做鈉和硫酸銅溶液的反應實驗，要求學生說出反應現(xiàn)象，并且對所述現(xiàn)象給予合理的解釋。大部分學生回答出鈉浮在水面上迅速熔成一個小球……并且也給出了合理的解釋，但也有學生提出看到黑色固體出現(xiàn)，還有少量紅色固體生成。這又是為什么呢？教師及時引導，激發(fā)學生思考，同時，也可培養(yǎng)他們對實驗的觀察仔細全面的能力。因此這個問題是在學生已有的學習經(jīng)驗的基礎上提出來的，學生可以自行解決，同時也可以激發(fā)他們對學習新內(nèi)容的欲望，有利于課堂內(nèi)容的展開。

二、借取身邊的事例去引入

我們要用學生熟悉的日常生活中的化學現(xiàn)象作為課堂教學問題情景設計的出發(fā)點，可以使學生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。也可以介紹新穎的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。

案例：從有關影響化學反應速率的因素教學出發(fā)。教師可以向?qū)W生提問，為什么夏天的食物比冬天容易壞掉？食物的腐敗過程是化學反應嗎？學生對這個問題是很容易回答的，同時體會到化學反應速率是會受外界一些因素的影響的，這時教師馬上問學生：“你們知道在我們的日常生活中還有哪些因素會影響化學反應速率嗎？”這些一連串的問題，在課堂上會激發(fā)學生去思考。接著教師再提出問題：“你們在初中學化學做氫氣的制備和性質(zhì)試驗時，如果發(fā)現(xiàn)氫氣的制備速率比較慢，通常會往酸里加上什么溶液？”學生回答加上硫酸銅溶液后，教師馬上追問：這是為什么？跟我們今天學的內(nèi)容又有什么聯(lián)系呢？學生由此會聯(lián)想到影響化學反應速率的因素除了書本所述內(nèi)容，合適的原電池反應也能加快有關化學反應的速率。這樣的教學方式有利于學生所學知識的融會貫通。

這些問題都是從學生的日常生活身邊的事例出發(fā)，讓學生體會到知識的提升和自己對日常生活的觀察是相關的，有利于學生今后的發(fā)展。

三、借取懸念來激發(fā)思維能力

在中職化學教學中，有相當一部分內(nèi)容對學生而言是缺乏趣味性的，他么學習起來比較枯燥，教師教起來也干癟，對這些章節(jié)的內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生一種探究問題奧妙的神秘感，從而激發(fā)他們學習的興趣。

案例：Na2O2性質(zhì)的探究。教師可以先這樣導入：我們知道在通常情況下水能滅火，二氧化碳也能滅火，而我們今天卻可以利用這兩種物質(zhì)來取火。學生聽了會充滿疑惑，與平時的認知發(fā)生很大的沖突，產(chǎn)生懸念。這時師生可以共同來完成這個實驗，利用Na2O2分別與水和二氧化碳反應來點燃棉花。實驗完后，教師向?qū)W生提問：為什么這兩個實驗中水和二氧化碳都變成了“點火器”？淡黃色的物質(zhì)是什么神奇的東西？借取于它我們成功完成了兩個“魔術”，變不可能為可能，我們了解它嗎？這時，學生的好奇心會被這充滿懸念的實驗所激發(fā)，同時他們也會開始思考剛剛教師提出的問題。教師馬上引出：淡黃色的物質(zhì)是我們前面剛剛學到的Na2O2，知道了他的廬山真面目，那么大家討論一下，在Na2O2分別與水和二氧化碳的反應中，我們了解到了哪些現(xiàn)象？你是如何得知的？然后，教師緊接著又問：“知道Na2O2跟水反應的產(chǎn)物是氧氣和氫氧化鈉，我們能驗證一下嗎？”學生們會提出實驗的方案：用酚酞檢驗氫氧化鈉，用帶火星的木條檢驗氧氣。教師馬上通過實驗檢驗，實驗過程中學生會觀察發(fā)現(xiàn)，酚酞滴入Na2O2跟水反應后的溶液中，溶液顏色先變成紅色再褪色。這時有一個懸念產(chǎn)生了，教師不能馬上直接給出答案，要讓學生思考這個現(xiàn)象發(fā)生可能的原因。這樣一堂課下來學生們處于不停的思考只之中，問題的巧妙設計可以將枯燥乏味變得生動有趣，激發(fā)中職學生學生化學的興趣，同時又能使他們的觀察思考能力得到有力的提升。

總而言之，中職化學教師要以學生的實際情況為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的課堂教學條件，想方設法進行各式各樣的豐富多彩的教學設計，探索出一條適合中職學生特點的教學模式，培養(yǎng)出面向社會、貼近市場、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型人才。