實施有效教學，遏止兩極分化

吳笛

[摘要]對后進生的轉化是教師在教學過程中不得不面對的棘手問題。古人云：“人皆可以成堯舜”。教師應正視后進生形成的原因，并結合中職生的學情，積極探索對后進生的轉化策略，做到有教無類，才能實現共同提高。

[關鍵詞]中職數學；后進生；轉化策略

提到“后進生”一詞，大部分教師都會有所感慨，這一類學生給原本的教學進度帶來了諸多困難。尤其是在中職學校，大多數的學生都曾經是教師眼中的“壞蛋”，“后進生”一詞，已經成為他們心理上的沉重枷鎖。隨著中職數學難度的增加，使得原本就基礎薄弱的學生在學習過程中出現嚴重的知識斷層現象，如果教師抱著“嫌差愛優”的心態任其發展，置之不理，那么，很容易會讓這部分學生失去對數學的學習興趣取，甚至出現逃學、厭學的現象。古人云：“人皆可以成堯舜”。我們教師也應正視中職學校目前的學情，尊重“后進生”，并想方設法的對其實施有效轉化，才能真正做到有教無類，取得更好的教學效果。

一、培養興趣，激發學生學習的動力

“興趣是最好的老師。”中職學生很多都存在學習意志薄弱、學習興趣不足的現象，這樣的心態容易讓他們產生畏難心理。這就需要教師能夠精心組織教學內容，創設與教學內容相符的學習情境，增加教材趣味性，為難為易，逐步激發學生的求知欲，在良好的學習氛圍中引起學生的學習興趣。

例如在教學函數單調性這一內容時，一開始，就讓學生觀察某市氣溫時段圖，筆者除了這個實例提出的問題外，還提問，為什么一天當中的午后14時氣溫最高？在教學中引入生活實例，學生很感興趣，覺得有話可說，自然增加了數學學習的興趣。同時向學生展示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、雙喜、拋物線、正反比例函數等圖案展現在學生面前，使靜止的畫面動態化，抽象的概念形象化，枯燥的理論具體化，克服中職生的學習能力差的缺點，也能解決他們上課注意力不集中的壞習慣，提高了教學的效果。

教學中，教師應針對中職生學習的情況，善于引導，注重啟發，以理念聯系實際的方法加深學生對知識的理解，重新點燃起后進生奮發向上的積極欲望。

二、授之以漁，教會學生學會學習

大部分“后進生”都存在學習依賴性強、缺乏主動意識的情況，究其原因，很大程度上是由于學習方法欠佳，一味的死記硬背數學概念、公式、定理、法則等，遇到問題不愿動腦筋，往往對課上所學的知識只是一知半解。這就需要我們教師授之以漁，幫助他們掌握預習、聽課、復習等的學習方法，只有掌握良好的學習方法，才是通往知識殿堂的有效捷徑。比如對“后進生”的學習指導方法有：

1。上課時對不懂的地方集中注意力聽，弄清別人對問題是怎樣講的，如何分析的，想一想自己不懂的原因，并對自己的想法或見解加以對照，知其然并知其所以然，把握正確的解題思路。

2。看懂解題過程，從中找出并歸納規律，找出解題關鍵，總結解題方法，采用一題多解，一題多變的方式分析不同的解題思路，歸納解題最佳途徑。

3。要求學生做到題前認真預習課本有關知識，弄清有關概念、法則及解題方法，認真審題，分析解題思路，若遇困難不要輕易請教別人，爭取獨立完成作業。

三、分層教學，實施成功教育

學生個體的不同決定了教師不能用同一種模式、同一種標準去衡量所有學生。對于本身基礎知識就不夠牢固的后進生，需要教師在教學中適當降低教學起點，避免過高要求對他們造成的畏懼心理。對于難點內容，可以“多臺階，小步走”，適當分解，降低難度，這樣更容易被后進生接受。同時針對不同情況，以目標分層、練習分層、測評分層等一系列措施，在讓后進生在感受反復成功中重樹學習自信心。

以等差數列中等差中項的教學為例，我將學生分A（優等）、B（中等）、C（后進生）三層后，設計了如下教學目標：

分值目標 []A[]B[]C

A，B，C組共同達到[]1。掌握并靈活運用等差中項公式A=a+b[]2

2。掌握等差數列中每一項（首末除外）都是前一項與后一項的等差中項

A，B組達到[]掌握等差數列中任一項（首末除外）是該項“等距離”的前后兩項的等差中項如a4=a3+a5[]2=a2+a6[]2=a1+a7[]2

A組達到[]掌握等差數列前m項的和，中間m項的和，后m項的和也成等差數列，如a1+a2+a3，a4+a5+a6，a7+a8+a9成等差數列且a4+a5+a6=a1+a2+a3+a7+a8+a9[]2

分層教學可以讓不同層次的學生都能有所收獲，更能讓后進生感受到學習的成功，增強自信，從而一次又一次的實現超越，分段實現目標。

四、情感傾斜，建立和諧的師生關系

雖然數學學困生的智力因素和學習成績與優等生相比存在很大的差距，但大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好。對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

正所謂：“親其師，信其道”。情感上對后進生的傾斜，有利于建立新型的、和諧的師生關系，在輕松的環境下，更能讓后進生有膽問、有膽說，有膽想、有膽做，為后進生營造有利于培養創造性思維的學習環境。

子曰：“有教無類”。教育要面向全體學生，那么，我們就沒有理由放棄任何一名學生。在教學中，教師除了盡可能關心每一名學生，關注每一名學生的學習情緒、學習情感的同時，應給予學困生更多的關心、支持和幫助，以素質教育的培養目標為原則，做好學困生的轉化工作，才能實現共同提高。