巧聯結 妙識字
——低年級隨文識字的策略探析

江蘇省南京市曉莊小學 姚賽巾

在探討隨文識字時，經常有教師反饋，不喜歡隨文識字。在正常的閱讀教學中，時不時地出示一個生字讓學生認一認，記一記，不僅煩瑣，還打破了閱讀教學的節奏。相比之下，還是集中識字好，將課文生字集中教學后，就可以直接教學課文，課堂就完整多了。“集中識字”和“隨文識字”是兩種不同的識字路徑，無所謂優劣，出現上述認知應該是在具體操作上還存在著一定的誤區。

誤區一：隨文就不能集中。有教師認為，閱讀教學中采用隨文識字的方式，就不能再集中識字，否則一會集中一會隨文，很亂。統編版語文低年級教材中每一篇課文的識字量都很大，生字的教學也應該有所為，有所不為。那些與課文關聯性不大的漢字完全可以集中到一起教，而一些有助于理解文本內容、感悟文本內涵的生字則建議教師隨文教。

誤區二：隨文的目的就是識字。統編版語文教材把識字的任務分布在閱讀教學中，識字單元的識字課中，還有語文園地中，它們的目的指向是不一樣的。閱讀教學中的識字，不僅要讓學生認識漢字，了解識字方法，還要引導學生借助漢字感悟語言，理解文本內容，體會文本情感。隨文識字的目的不僅僅是識字。

走出隨文識字的誤區，如何讓隨文識字不孤立？隨文識字的學習效果更突出？一個字：聯。

認知心理學中的格式塔-頓悟觀認為，教者要清楚學習者具有的知識經驗背景，為學習者提供充分的條件和信息。布魯納的認知-發現觀認為，學習就是把獲得的信息與已有的知識體系的框架聯系起來。奧蘇貝爾的意義-接受觀認為，教學要努力為學生創造意義學習的條件。漢字是表意文字，許多漢字符號的背后都有一定的含義和文化，它們在不同語境里的意思也不一樣。隨文識字，要將漢字和學生已有的認知、本文的具體語境、漢字的文化意蘊等聯結起來，學生的學習才有意義，“這一個字”在“這一處”的獨特魅力才能顯現。那么，如何進行巧妙且有效的聯結呢？

一、聯結部件內涵，發現構字規律

一篇課文中，有些漢字之間是有關聯的，有一些漢字會與以前學過的漢字產生關聯。在隨文識字時，注意到這些關聯，就能引導學生發現構字的規律。

比如，統編版語文二年級上冊《坐井觀天》一文中“渴”和“喝”都是生字，把兩個字放在一起比較，學生發現：渴是三點水，渴了要喝水；喝是口字旁，喝水要用嘴。文中的小鳥口渴了，所以下來找點兒水喝。把兩個字關聯起來教學，學生就能發現偏旁和漢字意思之間的關系。

再如，統編版語文一年級下冊《小猴子下山》一文中有許多含有提手旁的字。隨文識字時，可以由一個字聯結其他字，讓學生做做動作，做完之后引導學生思考：這些字都有什么共同點？學生發現都和提手旁有關，在此基礎上，教師揭示形聲字規律：形旁表義，提手旁表示和手部動作有關；聲旁表音，這些字的讀音和右邊漢字的讀音相同或相近。

二、聯結文本語境，體會語言妙處

漢字的教學離不開具體的語境，所謂字不離詞，詞不離句。隨文識字，教師不能把生字的教學局限在字形識記和字義理解上，而應該把生字置于具體的語境中，引導學生感悟漢字在表情達意、理解內容等方面的作用。隨文識字時，對于一些有助于文本理解的生字，教師要將這類字和文本的情境聯結，并在聯結中感悟語言的妙處。

統編版語文二年級上冊《村居》中“拂堤楊柳醉春煙”的“醉”是生字，這個字可以說是這首詩的詩眼。一個“醉”字，用擬人的形態把春天萬物充滿生機的狀態表現出來了；一個“醉”字，還表現了詩人陶醉在美好春色中的狀態。教學時，教師先出示一幅圖（如圖1），讓學生猜一猜這是什么字？學生根據圖片了解“醉”就是一個人酒喝多了。接著聯系文本語境，問：“拂堤楊柳難道也喝醉酒了？”有學生說：“不是楊柳醉了，是楊柳在微風中飄拂的樣子像喝醉了一樣。”還有學生說：“楊柳不是醉了，是陶醉在春煙里了。”教學到這，學生已經從“醉”的本義遷移到了文本中的含義。接著教師再出示春景圖追問：“此時此刻，除了楊柳醉了，還有誰也醉了呢？”學生紛紛搶答：“還有作者也醉了，還有游人也醉了。”至此，教師總結“醉”字運用的妙處。

圖1

聯結文本的語境，這個字不再只是這個字了，還包含了濃郁的情感，這情感里有作者的，也有讀者的。聯結文本語境，體會遣詞造句的妙處，對發展學生的語言和思維也大有裨益。

三、聯結生活體驗，感悟文本情感

建構主義學習理論認為，世界上的事物客觀存在，但人是基于已有經驗來理解并解釋事物的。語文課程標準在識字教學的具體建議中也提出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”隨文識字時，把漢字和學生的生活體驗聯結起來，能使學生管中窺豹，從一個字悟到文本所表達的感情。

統編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》中有這樣一句話——他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這句話中的“盯”是個生字。教學時，教師先讓某學生上臺做“盯”的動作，然后問其他學生：“他盯著南瓜看是什么樣的？”學生說：“他眼睛一動不動。”教師小結：“盯就是集中注意力看，所以是目字旁。”接著，教師引導學生聯系自己的生活體驗，想一想：你盯過什么東西？為什么要盯著看？學生結合自己生活體驗進行交流，有的說：“我在外面看到一個特別喜歡的玩具，會盯著看，不想走。”教師相機提問：“盯著是因為喜歡，那文中這個人為什么要盯著小葫蘆？”學生說：“因為他喜歡小葫蘆，盼著它快長大。”聯系生活體驗，學生一步步感受到了“盯”背后的情感是喜歡，是盼望，由表及里，由義到情，識字教學有了一定的深度。

四、聯結造字原理，感悟文化魅力

漢字是中華民族的文化瑰寶。漢字不僅是文字符號，也是一種審美文化。魯迅在《漢文學史綱要》中指出：“漢字有三美，意美、音美、形美。”了解漢字的造字原理，不僅可以激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力，預防和減少錯別字，而且能弘揚漢字文化，感悟文化之美。

“礻”和“衤”是兩個特別容易混淆的偏旁，學生經常張冠李戴。這兩個偏旁只有一點之差，可意思卻截然不同，背后包含的文化意蘊也大相徑庭。“礻”是“示”的變體，在甲骨文中指古代祭祀用的石臺，上面放祭品，展示給鬼神看并享用，所以“示”引申為“給人看”“表示”等意思。和“礻”這個偏旁有關的字大多與鬼神、祭祀、祈福等有關。而“衤”是衣的變體，和衣服、布匹有關。在隨文識字時，教師若能把漢字的字理講清楚，學生不僅不易寫錯字，更能感受到漢字的博大精深、妙趣橫生，進而增強學生學習漢字的興趣。

總而言之，隨文識字，不能孤立識字。教學前要仔細解讀文本，研讀漢字；教學時要學會與漢字的部件內涵、造字原理，學生的生活體驗以及文本的語境聯結起來。當然聯結要恰當、巧妙、適度，不能為了聯結而聯結，或者一聯就回不到文本里去了。只有聯得巧，才能識得妙。