全息動態評價在數學教學中的效應探析

江蘇省連云港市海州區解放路小學郁洲分校 章 晨

一直以來，對學生學習評價不全面、不到位、缺乏效應等問題一直困擾著廣大一線教師。我們知道，教學評價是課堂教學的重要組成部分，它既是不可或缺的教育教學手段，也是非常重要的課堂管理策略，但多數教師的教學評價方式過于單一，使得課堂教學評價形同“雞肋”。如果把全息理念融入教學評價機制，實施全方位、全過程的動態評價，將會讓課堂教學評價“枯枝發新芽”，發揮其最大功效。

一、小學數學課堂全息動態評價的內涵闡述

（一）何為“全息”

“‘息’者，‘信息’也；‘全息’者，全部信息耳?！薄叭⒗砟睢痹从谌z影技術，運用這種技術處理后得到的圖片不再是平面影像，而是一個立體畫面。全息圖像處理的意義不只在于影像的“立體”化，更在于記錄客體中的任意一個部分，即客體的全部過程性信息。

（二）何為“動態評價”

“動態評價”是指教師應根據學生在學習過程中的動態變化進行評價，如學生在數學活動中表現出來的情感態度、合作交流能力、思維能動性、解決問題的能力等智力與非智力因素。

（三）何為“全息動態評價”

小學數學課堂的“全息動態評價”是指把全息理念與動態理論相結合，注重對學生數學學習過程進行全方位“掃描”，關注學生在學習過程中的動態變化，把過程性評價與結論性評價相結合、及時評價與延時評價相結合；建立多元化評價體系和綜合性評價方法，以達到幫助學生正確認識自我，建立數學自信心，培養學生濃厚數學學習興趣的教育目標。

二、小學數學課堂實施全息動態評價的必要性

（一）是全面提升學生數學綜合素養的需要

數學課程標準要求數學教育教學“應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想……還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識”。這就要求教師在教學中應加強對學生思維發展與數學情感的培養，教師的全息動態評價正是點燃學生數學學習熱情的火種。全息動態評價觀要求教師既要關注學生學習的結果，也要關注學生在學習過程中的自主思考、合作交流等諸多因素；既要關注學生個體的學習情況，也要考慮全班學習情況；既要關注學生每堂課的知識掌握情況，也要考慮階段性學習成果……這樣，教師對學生的整體學情“了如指掌”，在進行教學評價時才能做到有的放矢、一語中的，真正發揮教學評價的甄別與激勵功能，讓表現優秀的學生得到及時表揚、出現錯誤的學生得到及時糾正，并讓學生真正體會到探究數學、解決問題的成功感與愉快體驗，激發學生學習的內驅力，讓學生的數學素養得到全面提升。

（二）是數學課堂教學全面深化改革的需要

全息評價理念可以用等式“Zb = Bz”表示，“Zb ”表示整體中包含著部分，“Bz”表示部分中包含著整體，其中有兩層含義：一是學生個體的學習成果包含了每個知識點的學習情況，而學生每個知識點的掌握情況決定了其學習成果的好壞；二是全班學生的學習情況包含了每個學生的學習情況，而每個學生的學習情況決定了全班學生的整體學習水平。全息評價理念體現了“面向全體學生”“注重因材施教”的教育理念，注重了解每個學生的學情，還要整體把握全班學生的學情，并及時調整、制定系統科學的教學方案和訓練計劃。這樣，全息動態評價理念才能在教學實踐中落到實處并發揮功效，教師的“教”與學生的“學”才會逐漸進入和諧共生的局面，實現教學相長的目標。

三、小學數學課堂實施全息動態評價的策略

（一）建立學習檔案袋評價機制

為了對學生學習的評價更客觀、更全面、更透明，有必要為每個學生建立學習檔案袋，把全息動態評價落到實處。

1．學習檔案袋的架構組成

上圖是學生數學學習檔案袋總的結構組成，具體到每個子項目，教師都要制定科學、詳細的評價標準和實施細則。

（1）課堂表現量化表

針對學生的課堂學習，可制定如下量化評價表：

表1 課堂表現量化表

這張評價表平時以學生的自我評價和小組互評為主，教師結合自己的觀察并參考學生的自評與互評情況每周進行一次書面評定，評語中既要對學生一周來的良好課堂表現進行肯定與表揚，也要指出學生存在的問題以及改正的建議；學生要對自己一周來的課堂表現與學習成果做一次反思與回顧，直面自己存在的問題并加以改正。

（2）單元評定量化表

表2 單元評定量化表

一個單元的內容學習完了，有必要對學生這一單元的學習情況做個統計與分析，利用上面的單元評定量化表進行分析與評價，可以讓學生、家長、教師對這一階段的學習情況有一個全面的了解，有利于教師有針對性地查缺補漏、反思教學，也有利于學生及時消除學習中的“攔路虎”。

2．學習檔案袋的信息采集

學習檔案袋的信息采集非常重要，直接關系到對學生的評價是否客觀、公正與全面。對學生學習信息的采集，教師除了要觀察入微、科學分析外，還要發動學生與家長積極協助，其采集手段主要有課堂觀察、課后訪談、作業分析、量化評價、知識檢測等。

例如，對學生課堂表現的信息采集，教師要先制定科學的課堂表現量化表，然后分發給學生，再把學生發動起來進行自評和互評，最后教師根據學生的評價情況、結合自己的課堂觀察，再對學生的課堂表現進行綜合評價。

（二）建立課堂全息動態評價機制

1．過程性與結果性評價相結合

很多教師對學生的學習評價是由一張期末考試卷下定論。這種只注重結果的評價方式最大的弊端是：從考試結果只能看出學生的知識掌握情況，對學生在學習過程中的學習態度、思維能動性、合作交流能力等非智力因素卻絲毫體現不出來。全息視域下的動態評價觀，要求教師對學生學習過程中的評價與結果性評價（期末素質測試）相結合，對學生進行綜合性、立體性評價，如下：

這樣一來，對學生的評價標準呈多元化，既看重學生的期末考試成績，也看重學生一學期的學習表現和平時成績；既考慮學生的智力因素（理解、運用等），也考慮學生的非智力因素（情感態度、學習習慣等），能夠客觀、公正、全面地反映學生一個學期的數學學習情況。

2．“點”與“面”的評價相結合

這里所說的“點”與“面”包含兩層意思：一是指學習內容，也就是知識點與知識系統的理解與運用情況；二是指學習主體（學生），要看每個學生在每個時間節點（每節課）、一個時段（一周或一單元）、一個學期直至一學年的學習情況。

教師在進行評價的時候，要充分利用學生的學習檔案袋，因為檔案袋里完整地記錄了學生每節課、每單元的學習表現和知識掌握情況，這樣既有利于教師全面掌控學情，有的放矢地培優補缺，也便于教師根據學情制定下一步的教學目標與教學方案。

3．學習態度與方法的評價相結合

評價學生不能只看答案更要關注學生的思考過程、解題思路，教師如果不加以甄別，就很容易打擊學生的學習積極性。另外，有些學生的解題方法可能很簡便，有些學生的解題方法卻很煩瑣，這些情況教師都要加以甄別并適當評價。

如計算“827+15+85=”時，很多學生一看到算式就不假思索埋頭算起來，按部就班地從左到右脫式計算；有一個學生拿到題目后卻不忙著計算，而是觀察了一下算式，然后這樣計算：827+15+85 =827+（15+85）=827+100=927。

這個學生觀察算式后發現后面的兩個加數“15”和“85”可以湊成“100”，于是他就先求后兩個加數的和，然后再與“827”相加。他其實是運用了加法交換律，改變了原來的運算順序，簡化了計算步驟。

從上面的例子可以看出，學生在解題時的思考過程有很大差異，第二種解法反映出這個學生觀察力較強，而且思維比較積極、活躍，教師要及時進行口頭評價，并在課堂表現量化表中進行書面評價，以便于學期結束時作為對學生進行綜合評價的重要參考。

（三）建立時段全息動態評價機制

“時段評價”是指以某個時間段為周期進行評價，如一周、一單元、半學期、一學期等，這樣便于對學生這一階段的學習情況做個系統的總結，然后根據學情適當調整下一步的教學計劃、制定可行性較強的教學方案。這樣一來，教師對全班學生的知識掌握情況了然于胸，對于教師選擇教學方法、教學輔助手段等有極大的幫助；同時也有利于家長及時了解孩子的學習情況，使得家校溝通更加順暢、有效；對于學生來說，及時進行時段評價有利于他們正確認識自己在這一階段數學學習中的得失，及時補上學習短板。

（四）建立學段全息動態評價機制

“學段評價”是指對學生一學年的學習情況做一個立體、綜合的評價，并放入檔案袋，跟隨學生升入下一年級，直至學生畢業。以往有的教師雖然也為學生建立了學習檔案袋，但往往檔案袋只保留一學年，這樣，學生每個學段之間是割裂的、不連續的。如果讓學生的學習檔案袋一直跟著學生走，那么六年下來學生的成長軌跡一目了然，學生畢業時的總評才能全面、周到。

全息動態評價系統的實施，讓教師對學生的評價更精確、更全面、更立體，真正體現了“以學生的發展為中心”“面向全體學生”“注重因材施教”等教育理念，既有利于學生的學業進步，更有利于學生的心智成長。學生的學習目標會更明確、學習主動性會更強，形成一種良性循環，使得學生的學習動力更足、學習效率更高，加快全面發展學生數學素養的教育進程。