現(xiàn)代教育技術實驗教學體系研究

戰(zhàn)銳

摘要：本研究立足于筆者所在學校師范技能實訓的實際情況，從整合的視角出發(fā)對現(xiàn)代教育技術實驗課程的內容進行了拆解與重組，結合學生的特點和需求，以核心能力為中心構建了現(xiàn)代教育技術實訓體系及其教學內容，并提出具體的實施策略，以期能夠促進高校師范生教育技術能力和教師專業(yè)能力的鞏固及提升，并為其他師范院校該課程的實驗教學改革提供參考和借鑒。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；實驗教學體系；教育技術能力

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）05-0106-04

引言

現(xiàn)代教育技術是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必備知識，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代教育技術課程是教育科學群體中的一門新的綜合性應用學科，是高等院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共基礎課。筆者采用內容分析法，整合高校現(xiàn)代教育技術課程的實訓內容，并通過抽樣調查高校師范生，得出不同專業(yè)的師范生對實訓課程的內容需求不同，存在顯著差異，因此確定分層次的實訓體系和多樣化的課程結構非常必要。

實驗教學理念

目前，筆者所在學校開設的現(xiàn)代教育技術課程教學形式單一，沒有充分考慮學生的需求和學科的特點，實訓內容零散、不成體系，實訓目的缺乏針對性。因此，為了更好地滿足師范生的需求和社會的需要，鼓勵教育技術與其他學科相互滲透，實施多元化的課堂教育，筆者從“整合”的視角出發(fā)，采用定量分析的方法，對現(xiàn)代教育技術實驗課程的內容進行了拆解與重組，并結合學生的特點和需求，以核心能力訓練為有限目標（即有限、基礎的能力訓練目標），兼顧內容的精簡性與系統(tǒng)性，構建現(xiàn)代教育技術實訓體系及其教學內容，并提出具體的實施策略和實驗教學模式。

實訓內容框架

筆者分析了國內高校廣泛使用的5本現(xiàn)代教育技術實訓規(guī)劃教材內容，根據(jù)AECT94定義（對學習過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐）和AECT04定義（創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g過程和資源）的內涵，結合“中小學教師教育技術能力標準（試行）”“中小學教學人員教育技術能力培訓大綱”“中小學教師信息技術應用能力標準（試行）”，并以師范生的教育技術能力需求調查為依據(jù)，將需求和使用頻次高的內容進行歸納和分類，得出現(xiàn)有的實訓內容框架。該內容在一定程度上能夠代表高校師范生對現(xiàn)代教育技術的總體需求，如上頁表1所示。

調查分析

筆者采用紙質問卷的形式對所在學校的2012、2013級師范生展開抽樣調查，在學生完成現(xiàn)代教育技術課程的學習后，發(fā)放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率為92%。采用社會科學統(tǒng)計軟件包 SPSS 20.0對各項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并分析不同專業(yè)師范生對現(xiàn)代教育技術課程認識的差異。在數(shù)據(jù)回收以及錄入過程中，均對數(shù)據(jù)的質量和有效性進行檢視。

1.差異檢驗

檢驗結果的漸近顯著性為0.001，小于0.05，說明不同專業(yè)的師范生對實訓課程的內容需求不同，存在顯著差異。確定實施分層次的實訓體系和多樣化的課程結構是非常必要的。

2.專業(yè)傾向

本實驗通過聚類分析將師范類的專業(yè)分成四類，具體的實訓內容模塊比例如表2所示。

筆者對師范生的需求和學習內容偏好的調查結果如表3所示，不同專業(yè)可根據(jù)實際情況在各模塊的比重上進行相應調整。

3.教學形式偏好

調查顯示學生更傾向于實際操作和技能訓練，因此，現(xiàn)代教育技術課程教學形式應以實訓操作為主，重視技能應用，具體如表4所示。

4.評價方式偏好

調查顯示學生更傾向于多元的評價方式，具體如下頁表5所示。

實驗教學體系

本研究以師范生需求為基本出發(fā)點，突破傳統(tǒng)的以知識為中心的大學教材體系，把對應于能力系統(tǒng)的技法體系確定為能力訓練的主要內容。因此，在調查和綜合分析結果、提煉歸納教師基本技能的基礎上，以技能模塊劃分實訓內容，形成以能力訓練為中心，以能力形成為落腳點的現(xiàn)代教育技術實驗教學體系（如圖1）。該體系從下往上層次逐步遞進。

層次一：夯實基礎，從大一的“大學計算機”課程開始展開通識基礎實驗訓練，實驗類型為驗證型，要求學生能夠模仿操作，能掌握計算機的基礎知識，會使用辦公自動化軟件以及能夠掌握信息檢索的基本方法等。

層次二：逐步提升，實驗類型為驗證型、設計型兩種，要求學生能結合自身專業(yè)的特點和需求，靈活運用所學知識，自行設計、分析，運用技術完成實驗任務。

層次三：綜合訓練，提高學生的知識拓展能力和團隊協(xié)作能力，用技術解決問題，完成獨創(chuàng)的作品成果，實驗類型為驗證型、設計型和綜合型。

由于部分專業(yè)在教學培養(yǎng)計劃中開設了與教育技術相關的課程，如歷史（師）、中文（師）、思政（師）、學前教育專業(yè)均開設有公共課“網頁制作基礎”，而英語（師）專業(yè)開設有Flash及Photoshop實訓課程，因此在現(xiàn)代教育技術實驗教學體系中設置必修（28學時）和選修（20學時）的實驗模塊，以靈活滿足不同專業(yè)32～48學時的課時安排。各個實驗的學時數(shù)可根據(jù)不同專業(yè)的實際情況進行調整。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對“現(xiàn)代教育技術”課程的學時要求有所不同。例如，學前教育專業(yè)是32學時，物理（師）、數(shù)學（師）、地理（師）等專業(yè)是48學時。學生已學過的內容不需再重復教授，學生可以根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修實驗模塊，能夠完成相應的總課時要求即可。

該實驗體系框架為教師提供了教學框架，便于教師把握教學內容的重點。同時，也為學生提供了學習的知識線索和引導，促使學生自主選擇學習。

實施策略

1.資源整合，精簡重構

教師可以將知識打散、重構，形成精簡的“教學元件”，并整合不同的“教學元件”組成“微型課程”，每門微型課程通常只占用2～4個學時，學生根據(jù)自己的實際需求選擇課程內容，這樣教師講授的知識就是學生感興趣的知識。同時，教師也可以提供不同組合的“課程套餐”，使教學資源和教學力量得到有效整合，貼近學生的需要，減少課程內容的重復建設。

2.分層教學，自選模塊

教師根據(jù)自己特長開設不同模塊的分層次教學。例如，開設“基礎實驗”，涵蓋實驗體系中最基本的知識和技能，夯實基礎；開設“專業(yè)基礎實驗”，結合不同學科的特點，部分實驗為自選，讓學生根據(jù)自己實際情況選擇，重視個性發(fā)展；開設“專業(yè)綜合實驗”，部分實驗為自選，提高學生融會貫通不同學科知識的能力，打破專業(yè)壁壘，讓不同專業(yè)的學生合作探究，共同圍繞具體的項目開展學習。

3.關注需求，符合實際

教師要關注學生的學習興趣和需求，以學生為中心，教學內容符合中小學教師日常教學的實際需要，以如何在教學中解決常遇到的問題為中心內容。并在實驗教學的過程中創(chuàng)設具體的信息技術教學應用情境，學生不再是機械地模仿，而是在教學情境中具體問題具體分析，進行創(chuàng)作和設計，從而完成知識的內化。

4.技能深化，學科滲透

本研究得出的實訓體系完整，理論與技術并存，重視技能的操作訓練和應用擴展，著力提高師范生“怎么教”的能力，并提供了“理論導學”和“技術要點”，以學習任務和創(chuàng)作設計來提高技能的訓練效果，使學生獲得基本的教學技能，最終形成實際教學工作所需的基本能力。在實訓過程中實現(xiàn)了技術與學科課程教學的深度融合，與專業(yè)特色的結合，并注重技術與學科教學間的鏈接，符合現(xiàn)代教育技術學科的特點。

5.應用為主，夠用為度

由于學時的限制，教師不可能一一講授所有的知識，因此，教學知識內容應具有實踐應用價值，以“應用”為主，以“夠用”為度，兼顧訓練內容的系統(tǒng)性和精簡性。同時，讓學生在有限的課堂里，只學“有用”“夠用”的知識，促進學生“學以致用”“用以致思”。另外，教師對每位學生不能用統(tǒng)一的框架和標準去衡量他們的水平，而應該關注學生的內在需要，關注學習過程的考查，只要學生能夠學會自己所需要的知識，能夠滿足自己工作和學習的需要，就已達到課程的基本要求。

實驗教學模式

創(chuàng)建基于“三層次”的實驗教學模式（如圖2）。

結束語

筆者結合所在學校師范技能實訓的實際情況，建設了現(xiàn)代教育技術課程的實驗教學體系，并總結了實踐中的經驗和創(chuàng)新。該實驗教學體系有助于彌補當前實驗教學環(huán)節(jié)中存在的不足，進一步提高了師范生教育技術能力，促進師范生教學核心能力的形成和教師專業(yè)能力的鞏固和提升。

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